多措并舉，讓學生愛上英語

北京市懷柔區張各長中學 霍金剛 房春茹

我校外地生占全?？側藬档娜种?，這部分學生既給我校帶來了新的活力，也帶來了不利因素。很多外地務工子女文化課基礎差，學習不刻苦，上進心不強，學習主動性和自覺性較差，自信心不足。面對學生結構的變化和學生的實際情況，作為教育者應該如何應對？這給學校的教學工作提出了新的挑戰。而多元智能理論正是針對不同學生的智能特點進行教學，創造適合不同學生接受能力的教學方法，面向全體學生，努力發展每一個學生的優勢智能，提升每一個學生的弱勢智能，從而促進每個學生全面的、多元的智能發展，為每一個學生取得最終成功打好文化基礎。

今年我們對我校初一學生的英語學習進行了調查，通過入學成績分析、談話、訪談等形式，發現他們從初一開始，甚至有相當一部分同學從小學已經對英語產生了厭煩情緒，家長對英語一竅不通，不能輔導他們，學生更談不上回家學習英語，簡直是天方夜譚。經過反復斟酌商討，我們確定了工作重點是：通過學生親自動手美化自己的小書房，創設家庭學習英語的環境，與父母一起創設濃厚的家庭學習英語的氛圍，達到保持穩定學習興趣的目的，使學生在濃厚的氣氛下，輕松、愉快地學習英語，提高學習效率。

方法一：多聽錄音、多說英語。

隨著學生年齡的增長，心理與生理發生很大的變化，升入初二的學生自尊心、自信心、爭強好勝心急劇增加，在英語學習中表現為：害羞、不樂于表達自己的想法；隨著學習困難的增加，對英語學習的好奇心和熱情逐漸減弱。讓學生根據自己和家里的條件，營造一個學習英語的環境。

方法二：讓學生做家長外教。

學校和家庭都是學生學習的環境。在家庭中，父母對學生學習的關注、看法、行為等潛移默化地影響著孩子。農村孩子的家長由于種種原因，對孩子英語的學習關注不夠，是導致學生興趣下降的原因之一。采用孩子做家長外教的方式，讓父母親身體驗英語的學習，而且有些家長在生活中能夠體會到英語的實用價值所在。學生每月做兩次家教，所教的內容有單詞和日常用語，每次將手教的內容、用時、效果、家長態度做記錄，定期收集家長學習記錄、磁帶、照片等，逐漸地家長對英語學習有了重新的認識，在家長與學生互教互學過程中，學生的積極性越來越高，成就感越來越強，更加自信，使他們保持對英語學習的興趣。

方法三：親自動手布置家里的學習環境。

普通農村中學生的學習環境，受家庭條件的限制，屬于自己的空間極其有限。通過學生親自動手制作材料、巧妙布置自己的書房，使其充滿濃厚的文化氛圍，運用貼標簽、英語角、圖示法、自制錄音帶等方法，人為地創設英語學習環境。學生走進自己的書房，就能看到、讀出、寫下英語，校內課上有興趣、回家英語學習興趣不但未減弱，還能持久地保持下去。

通過一段時間的嘗試，我們對學生進行調查問卷，收集布置學習環境、外教工作情況、家長學習感受（錄音或照片）、家長學習成果（錄音為主）等材料，并對其進行整理歸納，分我們驚奇地發現：一方面，和新學期開始對比，學生們能主動和他人多說英語，克服了了害羞、不樂于表達自己想法的心理障礙，希望有更多的機會表現自己；通過QQ語音，學生之間互助學習，使知識達到朗朗上口之效，學習上沒有了困難，對英語學習的熱情逐漸增強，興趣也提高了。有了自信心、自尊心，學習積極性提高了，逐漸形成持久的學習興趣。另一方面， 學生和家長共同學習，營建一個良好的家庭學習氛圍，讓學生們沉浸在良好的心理感受中，形成穩定的學習興趣。再次，學生們精心營造自己家里的英語學習環境，盡顯英語聽說讀寫方面的學習內容，家里與課堂上的學習氣氛保持一致，學習英語的興趣和積極性保持一致，沒有了差距，學習興趣就會穩定。

盡顯英語聽說讀寫方面的學習內容，家里與課堂上的學習氣氛保持一致，學習英語的興趣和積極性保持一致，學習英語的興趣和積極性保持一致，沒有了差距，學習興趣就會穩定。同時，呈現以下幾方面的變化。

第一，促進和諧師生關系的建立。

在新課程改革的浪潮中，教師不但改變了以往一言堂的教學方式，而且調動了學生學習的積極性。在課堂上，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，師生間、生生間的多向交流，為師生相互交換意見、交流思想架起了溝通理解的橋梁，從而是師生關系更加和諧。

第二，提高學生學習英語的興趣、主動參與的效度。

小組合作學習著眼于給學生終身受用的知識和能力，根據中學生的年齡特點和心理特點，濃厚的興趣是邁向成功 的第一步。學生的學習興趣提高了，小組合作學習就初見成效：小組合作中多樣化的活動，不但使學生們樂于參與，激情高昂，而且使學生們保持持久、穩定的學習興趣。

第三，機會均等，增加學生主體參與的機會。

英語的學習，大多數時間采用的是各種變化的練習活動，教師設計的活動主體是全體學生，對每個人而言機會是均等的，加之競爭的機制，學生們團結協作的精神、好勝心，使他們有更多的機會展現自己，有更多的機會感受成功。

第四，有益于不同類型學生的發展。

學生是千差萬別的，對那些基礎薄弱的學生來說，小組中的成員可以伸出援助之手，幫他們查缺補漏，進步更快。如：王國赟同學，有更強的學習興趣，但基礎較差，在組內成員的不斷鼓勵、幫助下，期中考試88分，比入學成績高出30分。熊誦佳的英語始終未越過及格線，經過組員們用學生間交流用的語言，耐心地講解，使他充滿信心，終于茅塞頓開，解開一個個疑問，期中考試越過及格線，取得了68分的好成績。

經過一段時間的嘗試與實踐，學生們有了明顯的、不同變化：學習英語的興趣較入學時濃厚了，班級整體成績顯著提高了，小組合作學習使師生在教與學的過程中均發生了很大的變化，成效有目共睹。隨著時間的推移，也暴露出其他問題，有待在今后的教學過程中繼續探討、研究，但是我們堅信：為學生創設情境，他們好奇的眼睛會發現問題；給學生疑難問題，他們好探索的大腦就能想出解決辦法；把空間留給學生，他們就會在分享中品嘗到成成功的喜悅和成長的快樂！