詩歌教學中的審美教育

陜西省榆林市子洲縣大理河小學 侯媛媛

教學過程中往往有一個師生互動最和諧，學生學習最主動，課堂氣氛最活躍，學生參與課堂最積極的時期，我們可以稱這個時期為教學高潮。這個時期也是學生“知識與能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三維目標有機融合的重要階段。

要使每節課出現這個高潮，需要教師精心設計課堂，用知識來引導學生，用情感來影響學生，用趣味來誘導學生。把握好學生的情感與思想，調整好課堂的進程，使課堂成為學生掌握知識，檢驗能力，開闊視野，享受快樂的美麗殿堂。

詩歌教學更是這樣。詩歌是文學凝聚的精華，詩人將豐富的內涵用簡短的語言表現出來，在寫法上多用言已盡而意無窮的表現方式，和諧的節奏，雅致的典故，山水畫般的寫意，創造出結構美，音樂美，語言美，情感美，繪畫美的文學樣式。因此詩歌教學設計不能脫離對美的感覺。只有用美的思想創設教學情景，才能使詩歌真正散發出古色古香的濃郁氣味，讓學生感覺到中國古典文學的魅力。

但是怎樣切入詩歌內容，是基礎課堂高潮呢？

詩歌是美的聚焦點，就應該從美的角度著眼。

1.通過朗讀，設計音樂高潮，讓學生感受詩歌的音樂美

詩歌講求押韻，特別是律詩，要有嚴格的對仗，平仄相協調，讀出詩歌的音樂性，在平平仄仄中讓學生感受詩歌的音韻美。創設一個優美的音樂環境，讓學生積極主動地參與到詩歌朗讀中來。用巍巍高山，湯湯流水，陶冶學生的情操；用金戈鐵馬，刀戟鏗鏘激發學生的斗志；用山泉叮咚，蟬鳴熒飛培養學生細膩的感情；用清泉流水，月明星稀牽引美好的想象；用邊塞號角，戍卒短笛引發愛國熱情。用音樂的形式來設計課堂高潮，可謂一舉多得。例如教《念奴嬌·赤壁懷古》這一課可以用《三國演義》的主題歌來表現豪邁的氣勢，體現豪放派的特點，用音樂激發學生學習的興趣。

2.通過欣賞名句，設計名句高潮，讓學生感受語言美

詩歌中有許多精煉的句子，或凝煉了生活的哲理，或描繪生動的形象，或描寫自然貼切的景物，或說出一種普遍的情感。因此，以名句設計詩歌課堂的高潮，是一種非常重要的教學方法。

3.通過詩歌的形象來設計高潮讓學生感受情感美

詩歌往往用意象來表達詩人的情感和態度，而這些意象實質是包含了作者特殊含義的形象。詩歌形象大多與詩的主題，人的情感有關，“詩言志，詩言情”就是這個意思。而“志”與“情”是人的思想情感，所以詩歌的形象與其他文學現象是一樣，也是可見可感的。只是詩歌的形象具有隱蔽性。

其實，詩歌在寫作中，也形成了一些固定含義的意象，經過人們的約定俗成，重新創造，出現了許多的富有豐富含義的形象。比如常見的：“水”代表了愁之多，愁不斷；“明月”代表了思念，思念之苦之深；“蟬”代表了悲涼，凄苦；“柳”表示送別的留戀；“雁”表示思念；“紅豆”表示相思等。這些意象形成了一個個生動鮮明的形象。掌握了這些意象，就可以更好地理解詩歌，同時以此詩歌的形象來設計課堂高潮，可以使學生耳目一新，學會欣賞詩歌，從而感受詩歌的情感美。

詩歌形象除了這些特殊的意象外，還有托物言志，借景抒情的表現手法。這所托之物，所借之景，也是形象。

4.分析詩歌營造的意境來設計課堂高潮讓學生感受詩歌的繪畫美

意境是由詩歌的意象創造的具有一定情感取向的一幅幅畫面，或一個個生動鮮明的環境，給人以美的享受。

意境可以用語言來描述。由于詩歌語言簡潔，所以描述的時候，可以加入想象，來填補詩歌的內容，使詩歌在學生眼前展現出更美好的畫面。從而在繪畫美的感受中形成課堂高潮。

作為詩歌欣賞的一個角度，意境實質就是人心中的畫，蘇軾評價王維的詩畫是“詩中有畫，畫中有詩”。這個畫從何而來，就是詩歌的意境，其實中國的許多詩歌都可以配上寫意畫，也正是由于中國古代詩歌有意象的緣故。

“明月松間照，清泉石上流?！保ㄍ蹙S《山居秋暝》）

“曖曖遠人村，依依墟里煙?！保ㄌ諟Y明《歸園田居》）

“大漠孤煙直，長河落日圓?！保ㄍ蹙S《使至塞上》）

這些詩句都有很強的畫面感。

山村寧靜，月光皎潔，山泉清澈。清幽脫俗的意境給我們一種靜謐的享受。

遠村安靜祥和，傍晚的炊煙裊裊升起，朦朧中人影綽綽，雞鳴狗吠之聲相聞，平靜安適之境呼之欲出。

大漠雄壯，在廣闊的背景中的一柱長煙，夕陽照耀下一片彤紅，蜿蜒的河流，落日留下最后的一個巨大的又圓又紅的剪影，這分明是一幅壯美的水彩畫。

這些意境，不僅能幫助我們對詩歌的來理解，更能給人以美的享受，使我們的教學和學生的學習充滿樂趣。

詩歌教學的設計，能從許多方面切入，但從美的角度設計，從而使學生主動學習，使課堂活躍，學生能自主探究合作學習，則新課改的課就得以實現，學生也能得到更好的發展。