“搭建橋梁，形成對話”，經典文學與課文的有機結合—《我的伯父魯迅先生》例談

中國人民大學附屬小學 王 靜

2014年，北京市教委已經頒布了“北京市中小學語文學科教學改進意見”（以下簡稱“改進意見”）旨在推進全市中小學語文教育教學內涵發展和質量提升，有效解決當前語文教學中優秀傳統文化內容彰顯不足、經典文學作品閱讀量不夠等問題?！案倪M意見”中提出：“小學重點培養學生熱愛中華優秀傳統文化的感情?？梢酝ㄟ^講故事、閱讀連環畫等形式，了解中華傳統文化的豐富多彩，了解重大歷史事件和革命英雄人物事跡?！贬槍τ诟叨伍喿x教學，“改進意見”中指出：“要注意篇章整體閱讀，品讀重點段落，基本理解作品內涵。不斷豐富閱讀資源，加強方法指導，推薦并配備中、長篇文章及適宜的多體裁文學名著?！?/p>

人教版六年級上冊第五組單元主題為“初識魯迅”，收錄了《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》四篇課文，分別從魯迅的作品、親人眼中的魯迅、百姓眼中的魯迅、作家眼中的魯迅不同角度選材，使學生對這位中國現代文學的奠基人形成初步認識，為中學進一步探究魯迅的文學思想價值奠定基礎?！段业牟隔斞赶壬肥侵軙蠈懙囊黄獞涯铘斞赶壬挠洈⑽?，以孩子的視角記錄下魯迅生前的四件小事，歌頌了魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質。通過前測，我產生了兩個想法：首先，文章行文線索清晰，選材典型，用好這個例子，學生感受到的不僅僅是魯迅先生的品質，更可以在頭腦中形成生動化、立體化的人物形象。其次，課文語言質樸，看似不難理解，但其間有不少周曄當時“難以理解”的事情，而這恰恰是與作者年齡相仿的學生們學習中的難點，因此很多學生提出了質疑：“伯父只是一個作家，為什么能得到這么多人的愛戴呢？”“伯父的鼻子真的是碰壁撞扁的嗎？如果不是，他為什么這樣說？”要想弄明白這些問題，必須結合當時的時代背景?；谝陨蟽牲c，我覺得學習這篇課文絕不能就課論課，而是要開闊學生的視野，調動學生的思維，將文本內容延伸到課外閱讀。恰好從開學初，孩子們已經閱讀了《魯迅傳》（許壽裳著），《吶喊》《野草》《朝花夕拾》等魯迅經典文學作品集，頭腦中有了一定的積累。在學習這篇課文時，這些閱讀積淀就可以派上用場，以文互文，促進理解。于是，我對學生們說，針對這篇課文中的疑問，你們可以嘗試在與魯迅相關的作品中尋找答案。

課堂上，我拋出了學生質疑時提出的關鍵問題“伯父只是一個作家，為什么能得到這么多人的愛戴呢？”學生帶著問題深入默讀整篇課文，聯系上下文尋找答案。接著，以小組為單位，選取文中的一件小事，結合課外閱讀中有關魯迅的文學作品進行交流。

片段一：課外閱讀突破了學習難點。

在“笑談碰壁”這部分中，魯迅先生對周曄說：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這是文中的難句，運用了借喻的手法，直指社會的黑暗及魯迅先生不屈、頑強的斗爭精神。課堂上，學生結合《魯迅傳》和魯迅的文學作品深刻理解了這句話的含義。

片段二：課外閱讀深化了文章主題。

在“關心女傭”這部分中，學生結合女傭阿三回憶中的“半夜三更寫文章”“勸我多休息”，體會出中心句“他為自己想得少，為別人想得多”的含義。課外閱讀的再次引入，則深化了對主題思想的理解。

通過以上教學片段，可以看到課外閱讀對課內學習的有效促進，孩子們以文本為依托，在抓住文中重點詞句細細品味的基礎上，適時引入了課外閱讀，在課文的關鍵處，主題的提升處，學生的憤悱處大做文章，激活知識儲備，引發積極思考，從而撞擊出思維的火花。課內與課外相互參照，搭建橋梁，形成對話，深入解讀文本，深刻品評人物。在這樣的課堂上，學生碰觸的不僅僅是一篇課文，而是通過群文的互讀、照應，走近了一個人物，由一個人物觸摸到他的思想，由他的思想感受到一個時代。通過課上的交流，資料的補充，學生對魯迅的認識不再抽象化，更加立體、深刻、豐滿，對文本的認識不再局面性，更加全面、理性、深入。

課前的充分閱讀，課上的有機結合，更加激發起學生課后探究的濃厚興趣，孩子們繼續閱讀魯迅作品，嘗試撰寫了研究報告，其中包括《魯迅的簡要研究》《如何讀懂魯迅的作品》《魯迅寫作風格初探》《魯迅的作品為何犀利且具有諷刺意味》等。

我一直認為，課外閱讀不是課堂之外的閱讀，而是課本之外的閱讀，要用正規的語文課時來教課本之外的東西，拉大語文教學的框架。尤其是經典文學作品，教師更要加以重視，既要鼓勵課下大量閱讀，也要在課堂中結合課文，精心設計，將學生的課外閱讀積累巧妙地調動起來，促進課內學習，進一步延伸課外學習，巧妙結合，相得益彰。

語文首先是文學的，尤其是新課標指導下的高段語文閱讀教學，教師應高度重視課程資源的開發與利用，立足課內，放眼課外，引導學生廣泛涉獵文學經典，在閱讀實踐與體驗中發展核心素養，提升生命的質量和高度，實現新課標背景下的大語文教學。