優化初中數學課堂教學效果的策略

福建省南平市浦城縣忠信中學 譚雄敏

新一輪課程改革目標之一就是改革課程內容的繁、難、偏、舊和過分注重書本的現狀。加強了數學與學生生活的聯系，引導學生從生活經驗和客觀事實出發認識數學、感受數學，注重能力的培養，強調學生的主動學習，強調過程與方法。在新課標下，有效優化數學課堂教學的主要有以下幾個策略。

一、激發學生的興趣

“學生在課堂中的學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的成份”。興趣可增強學生學習的主動性，激發學生思維的活躍性。一旦學生對所學習的知識產生了濃厚的興趣，他就會孜孜不倦地去質疑、探討與領悟，并最終獲得成功以及成功所帶來的喜悅，而成功所帶來的喜悅又將是學生在困難中前行的信心與動力。因此，在教學過程中，教師要始終堅持以興趣激發學生的求知欲，以興趣激發學生積極思維的熱情。

在數學教學過程中，教師可合理使用實物進行教學。這是激發學生興趣最常用、最方便的方法，它能充分調動學生的視覺反應能力，強化記憶力，增強理解力，對中小學生尤為適用。如七年級學生學習同位角、內錯角、同旁內角時，教師可讓學生準備好三根木條，分別標明為L1、L2、L3，并組成L1、L2被L3所截的形狀，不斷改變L1或L2或L3的位置，搭成各種圖形并觀察，在這一過程中，學生一方面對三種位置角有較全面、較靈活的感知認識，另一方面，通過動手、動腦，掌握了知識，產生出一種從未有過的輕松愉快感。學生興趣隨之增加。

此外教師可巧用教學語言、風趣幽默的表情，從而激起學生學習的興趣。美國心理學家特魯赫伯說過：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最有普遍意義的傳遞手段?！比缃處熢谡n堂上的一個動人的手勢、一眸動情的眼神、一種抑揚頓挫的語調等都可大大增強學生的學習興趣。三要溝通師生情感。教師可通過隨機表揚、適時鼓掌等形式對做得好的同學予以認同，對有進步的同學予以鼓勵。這既能增加彼此信任的情感，又可增強學生的成就感，對激發學生積極思維的熱情很有裨益。

二、發揮學生的主體作用

數學教學中，學生如何消化基礎知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力，這不但要靠老師的“教”，更主要的是要發揮學生在教學過程中的主體作用。發揮學生的主體作用可以從以下幾個方面著手。

1.重視學習環境對學生主體的促進作用

要使學生能夠積極、主動地探索求知，就必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。例如，在討論課上我精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中，既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中促進了思維表達和分析、解決問題能力的發展，從而挖掘出學生主體的學習潛能。

2.重視學習方法對學生主體的推動作用

教育心理學的研究成果表明：教師可以通過有目的的教學，促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略。教學過程是一個師生雙邊、統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效。在教學中，要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”，引導學生積極、主動地開展學習活動。

3.重視學生主體的實踐活動

在教學中，教師可以通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用。具體做法如下：一是讓學生多觀察。數學概念的概括抽象、數學公式的發現推導、數學題目的解答論證等，都可以讓學生多觀察。二是讓學生多思考。課堂教學中概念的提出與抽象、公式的提出與概括，題目解答思路與方法的尋找，問題的辨析、知識的聯系與結構等，都需要學生多思考。三是讓學生多討論。通過討論，學生可以充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。

三、與日常生活緊密結合

數學課程標準的基本理念是密切數學與生活的聯系。傳統的數學教育，人們最直接、最感性的認識是“數學題目”和“應試”，感到數學遠離生活，遠離大眾。學生遇到現實中的數學問題往往束手無策，而新課程數學關注數學知識的實際意義和實用價值，培養學生解決實際問題的意識和能力，學生只有到生活中去運用數學，才能真實的顯現其數學學習水平。真正的數學是豐富多彩的，它有著實實在在、生動活潑的生活背景，從生活中來的數學才會是“活”的數學，有意義的數學。所以，數學教學中，教師應多組織學生開展一些聯系生活的數學實踐活動，從生活中“找”數學素材和多讓學生到生活中去“找”數學，真切感受“生活中處處有數學”，這樣“身臨其境”的學數學，學生不會有那種突兀的陌生感，反而具備了一種似曾相識的接納心理。例如，學習“長方體和正方體的體積”后，教師可讓學生利用學習到的正方體、長方體等知識，計算出生活中常見物體的體積；學習“簡單的統計”后，讓學生回去幫助家長理財；學習“統計圖表”后，讓學生說說我國國民生產總值增長的幅度等。

在新課程背景下，教師必須有意識的引導學生在實踐中發現數學問題，用數學知識解決實際生活龍活現問題。數學知識源于實際生活，生活本身又是一個巨大的數學課堂。學生喜歡學一些與實際生活有關的數學知識，如果是他們身邊所熟悉的，面目可親的事物，容易引起學生的興趣，而每個數學概念、定理、公式的誕生，均有它的實際背景，把學生身邊的數學引入課堂，在學生生活經驗基礎上構建知識，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦，把熟悉的實際問題抽象出數學概念，從而提高數學課堂教學的效果。

四、利用現代信息技術

《全日制義務教育數學課程標準( 實驗稿) 》提出：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術?！?/p>

現代數學教育強調要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉學生思維、提高其應用數學的能力。而多年來數學教育片面強調邏輯思維訓練，忽視對學生觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養；重視數學解題技巧的演練而忽視學生的內心活動、情感體驗和合作交流；重視對結果的應用而忽視對過程的探究。教師經常代替學生思維，結果本來生動、機智、充滿創造力的整個教學思維不見了，導致學生認為數學不過是一些純粹的理念經和枯燥的運算和證明，沒有多少實際用處。隨著通訊技術的發展，信息技術為數學教學開創了“數學實驗室”。利用“幾何畫析”“Z+Z智能教育平臺”和其它工具軟件，為學生“做”數學提供必要的工具與手段，使學生可以自主地在“問題空間”里進行探索、做“數學實驗”。例如，學習“用一個平面從不同方位截正方體產生的截面的形狀”，傳統教學中，教師往往借助切蘿卜或橡皮泥等實物情景活動來比劃講解，結果大部分同學還是一知半解。如果說對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學生還能理解的話，那么對截面是五邊形或六邊形的情形學生就很難想象了?！癦+Z智能教育平臺”，使一切迎刃而解。通過演示，學生能真切感受截割的過程，也可以親自動手改變平面的位置，從不同的方位感覺截面的形狀。

此外，教師可利用信息技術，為數學課堂提供更多的信息容量。我們都知道，上數學課總是離不了要畫圖，這些作圖有一部分是機械的、重復的，有些還相當繁復，并且有時作圖本身對達到該節課的教學目標的意義并不大。如制作七巧板、然后利用七巧板移動變換后拼成各種美麗的圖案要花費大量的時間剪七巧板，然后粘貼，現在利用“Z+Z”教學平面制作十分方便。又如，“圖形的平移”，先平移方向及平移距離（一個向量即可），再選中平移對象即可完成平移，既簡單、明了、又直觀、形象。用計算機代替教師、學生做這些工作，徹底減輕了他們的負擔，使教師和學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節中去，從而增加了教學容量，提高了課堂效益。

信息技術與數學課堂教學的整合是指在數學課堂教學的過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合起來，共同完成課堂教學任務的一種新型教學方法。適時恰當地將信息技術與數學教學整合，以具體的“圖、文、聲、像”來創造教學情景，可使抽象的教學內容提要具體化、清晰化，使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，使課堂教學由以教師為主變成以學生學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。