提高新疆班生物教學效果的思考與嘗試

天津市南開區崇化中學 楊蘊雪

作為一名新疆班的任課教師，我的責任很重大，思考的最多的是如何提高教學效果。新疆生有著其民族特質，性格耿直，淳樸刻苦，學習態度端正，在課堂上能積極發言和回答，課堂氣氛活躍，以致我剛開始有些盲目樂觀。后來，隨著對新疆生學情的逐步認識，我注意到由于他們的語言和思維方式不同，所以其知識結構、學習習慣還是與本地學生有很大差別。

一、新疆班學生存在的問題

1.心理準備不足

新疆班的學生大多是從眾多當地學生中挑出來的優秀者，學生自己無比自豪。剛來時，他們對自己充滿信心，期望值較高，但由于文化差異，當地漢語教學水平制約，有的學生漢語基礎仍較差，隨著學習深入，班內兩級分化嚴重，有的學生因成績不好，加之離鄉背井，遠離父母，心里壓力越來越大，變得更為敏感，心理調節能力較差，以致自信心上市，跟不上進度，在課堂上更不注意聽講，形成惡性循環。

2.學習習慣差異

新疆生喜歡自由，比較活躍，課堂氣氛很好，師生互動開展很容易，但往往考試結果不盡如人意。應該說新疆生較內地學生更加刻苦勤奮，但由于學習習慣差異，有很多學生只是在課堂上與老師呼應，但很少記筆記，不清楚課前預習，課上質疑，課后鞏固的重要性，這樣就造成了課堂上的“虛假繁榮”，而學生的應知應會沒有真正落實。

二、幾點嘗試

1.調整學生心理狀態，建立和諧的師生關系

作為教師，要將心比心，多站在學生的角度來考慮學生的需要，注意學生的心理狀態。教師要想贏得學生的信賴，讓自己的課深受學生的歡迎，就要與他們交朋友，積極鼓勵他們，使他們從情感上信任老師，有話愿意跟老師說，有困難首先想到找老師解決，有問題立即向老師請教，形成親密無間，水乳交融的師生關系。

作為一名新疆班任課教師，我經常去教室、宿舍與他們溝通、交談，盡量讓學生適應老師，給他們以親近感，消除與老師的戒備心理，緩解他們的心理壓力，從而為他們逐漸養成良好的學習習慣打下心理基礎。

2.依據學情，聯系實際生活，培養學習生物的興趣

很多新疆學生漢語水平較差，有的在初中都沒有學習過生物，在剛剛接觸生物的時候，很多基礎知識都不了解。所以在授課中，在現有的高中課本內容中加一些初中的知識，比如必修一開始提到的草履蟲，在本市學生看來很普通的一種單細胞動物，他們卻不了解，所以要給學生看一些圖片或者一些視頻，甚至是實物來加深他們的印象。

在教學中如果照本宣科，一定很枯燥，所以在課堂上可以設置些他們感興趣的東西，比如課本中影響光合作用因素的習題里提到了新疆哈密瓜，這正是學生最熟悉的，可以設置情景創設的問題“為什么新疆哈密瓜特別甜呢”，因為有關家鄉的問題，學生有著生活經驗，感興趣，也都了解當地的氣候環境等因素，積極性也被調動起來，脫口就可說出日照時間長、晝夜溫差大等因素，課堂活躍也加深了對這部分知識的理解。

3.正確給予引導，培養良好學習習慣和學習方法

有些學生從高中才開始接觸生物，所以不會學習，方法不得當所以事倍功半，這就要求教師引導學生形成良好的學習習慣，傳授一些好的學習方法。

有些學生以前沒有養成良好的學習習慣，以至于上課雖然在聽課但不會聽，不知該怎樣做筆記；有的則是課前不懂得做好準備；還有的講義、試卷亂放一氣沒有條理等等，這些都會降低課堂教學的實效性。其實生物這門學科應用在實際的知識是很多的，有些東西要記下來反復看才能熟練應用的。有些知識或者概念第一次聽不明白，但也要記下來，到后面逐漸深入學習自然就理解了。

作為學生，每周都有一定量的練習，也難免會犯錯誤，犯了錯誤不要緊，關鍵是要去分析和反思。

4.設置有效問題，激發學生參與興趣

如講授人教版必修1《生物膜的流動鑲嵌模型》一節教學內容時，可設計以下問題串：(1)細胞膜的組成成分是什么呢？（學習歐文頓的實驗和推論）(2)歐文頓的推論是否正確呢？細胞膜中除了含有脂質外，還有沒有其它成分呢？（學習科學家的化學分析結果，知道膜主要由脂質和蛋白質組成）(3)脂質和蛋白質是怎樣形成膜的呢？（學習兩位荷蘭科學家的實驗，分析脂雙層這一結論的由來）(4)蛋白質位于脂雙層的什么位置呢？（簡介20世紀40年代的推測和羅伯特森1959年提出的“三明治”結構模型）(5)分析“三明治”結構模型的不足。（說明細胞膜不應是靜態的剛性的結構，而應當是動態的彈性的結構）(6)有什么證據證明細胞膜中的物質是不斷運動的呢？（重點介紹熒光標記小鼠細胞和人細胞融合實驗，指出細胞膜具有流動性）。至此，流動鑲嵌模型已經呼之欲出了。這樣通過問題串的引導，學生一步一步地分析科學家的實驗和結論，宛如親歷科學家探索的歷程，不但使學生切身感受到科學的魅力，始終保持高昂的興趣，還自然而然地接受流動鑲嵌模型的理論，并且加深了對科學過程和方法的理解。

5.采取不同辦法 對待學生差異

新疆班學生的學習成績的最大特點是兩極個分化十分嚴重，因此有重點地進行課外輔導尤其顯得重要。

對于基礎薄弱的學生，首先教師要摸準“差生”的心理，盡量疏導學生、激勵他們的氣勢，引導他們正確地評價自己，明白“勤能補拙”和“揚長補短”的道理，加強對這些學生的關注，培養良好的學習習慣，不斷探索自己的學習方法；另外，教師則必須犧牲平時的休息時間，多給予輔助和心理疏導，不斷給予鼓勵，使其積極努力地不斷嘗試，不怕失敗，逐漸地進入狀態，提高成績。

對中等生可采取小組討論，教師指導的方法，讓他們相互學習，取長補短，教師做適當的指導，分類講評，發現他們的閃光點，幫助他們突破自己，提高自學能力，這方面，我覺得最有效果的是，讓他們成為小老師，一對一或一對三輔導他們的同學，不僅是能夠取得教學相長的實際效果，更有一種成功者的心理暗示，激發了這部分學生的學習潛力，起到了一箭雙雕、事半功倍的奇效。

而對于優秀生必須給他們定出較高的學習目標，給予較多的獨立思考和個別點撥，同時參與對學習困難生的輔導等方法，起到良好的帶頭作用。