打造教師成長孵化器

●趙曉英

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打造教師成長孵化器

●趙曉英

打造一個能夠帶領更多教師成長的孵化器，是筆者長久以來的夢想。2014年5月，“趙曉英工作室”正式成立。充分發揮名師的示范、輻射和指導作用，實現資源共享、智慧生成、全員提升成為本工作室的職責和使命。

“微課”是打造學習型組織和研究共同體的有效抓手

在“互聯網+”時代，教師的專業發展不能脫離教育信息化技術的支撐。工作室致力于打造基于互聯網平臺的學習型組織、研究共同體，“微課”正是展現和提升名師工作室綜合實力的窗口。

“微課”以其短小、簡捷、便于駕馭和共享的特點，成為課程教學創新中最受青睞的抓手，吸引著越來越多的教師?！拔⒄n”的目的是推動課堂學習方式和教學模式的改變，通過集體創作“微課”，我們嘗試在信息化背景下，將名師團隊的培訓網絡化，從而用更開闊的視野開發優質、動態的名師培訓網絡課程，以解決名師工作室學習、研討的時間、空間受限問題。

在設計、制作“微課”的過程中，團隊成員之間互幫互學，互相借力，共同提高。教學經驗豐富的教師指導青年教師選點設計，青年教師幫助中老年教師解決制作技術方面的難題，有信息技術專長的教師則為大家制作、上傳、推薦作品提供一條龍服務。工作室成員們通過自主尋找學習伙伴，在愉快的合作中逐步形成了和諧的研究氛圍及團隊凝聚力。

制作“微課”的過程也是老師們提高課程設計能力、提高信息技術應用水平、促進團隊建設及優質教育資源共享的過程。大家還將作品上傳到工作室博客中共享，多名成員的微課作品在國家、省、市級競賽中獲獎。2015年6月，在荊門市首屆“微課”制作比賽中，丁紅林、舒婷老師獲得一等獎；李桂珍、劉嵐、劉瓊艷、陳麗老師獲得二等獎。

“疑進”課堂教學模式研究凝心聚力成果顯著

一年來，我們致力于“疑進”課堂教學模式研究，著力提高課堂效率，推進高效課堂建設。

“疑進”教學理念源自宋代理學家、教育家陸九淵提出的“學患無疑，疑則有進”“小疑則小進，大疑則大進”等關于學生學習、成長與進步的重要觀點，強調學生要大膽產生疑問，善于提出問題，強調學生在一定學習方法的指引下獲得進步。我們取其關鍵詞“疑”“進”，由此產生了“疑進”教學構想。

工作室將“‘疑進’課堂教學模式研究與實踐”的課題研究作為工作重點。在研究初期，經過討論，我們將目標進行分解，確定了前期研究的重點任務，即培養學生的問題意識，指導學生歸納提問的方法。我們提出了三個“三步曲”，即“三段提問法”“激問三步曲”“導向三步曲”。問題就像一個風口，因疑而問，激發了學生學習的積極性；有疑而問，讓教師明確了學生的學習需求，號準了學生學習的脈搏，為高效教學奠定了基礎。

“疑進”教學以“疑”為切入口，以“進”為終極目標，經過嘗試，我們形成了“疑、理、解、知、結”這一“疑進”教學基本流程，建立了不同學段、學科的“疑進”教學常規。經過不斷構想、實踐、反思、重建，我們確立了三條“疑進”教學策略：師退生進，留足空間；少教多學，方法支持；抓大放小，抱團成長。

“疑進”教學理念其實是本土文化、傳統經典教育思想與當代課堂教學改革潮流三者交相融合的產物。注重發揮學生的主體性，問題從學生中來，答案由學生自己尋找。教學很有針對性，學生的學習也更具主動性。

目前，“疑進”教學已成為象山小學課堂教學改革的重要切入口，并已取得階段性成果。2015年6月，全國跨地區友好學校發展聯盟第11次研討會在廣東東莞陽光七小召開，工作室核心成員蘇克菊老師介紹了“疑進”課堂教學改革舉措及辦學特色。陳麗、陳家軍老師展示了兩節“疑進”教學課例，受到參會代表好評。骨干教師丁紅林、李桂珍、郭文靜等3名教師的“疑進”教學研究成果收錄入《小課題大學問》一書，向教育界同仁分享。

逐漸成熟的教師培養發展機制

一是讀書。一名優秀的教師，其知識結構應由精深的專業知識、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底三大板塊組成。充實教師知識結構的途徑很多，唯獨讀書一環絕對不能繞開，這是教師實現內生性成長的重要環節。工作室不僅開展“讀書沙龍”“課例研討”“象山講壇”“課題研究”等常規活動，每月15日兩個多小時的“話題研討”成為我們專業發展上的一大期盼。我們在書吧靜心悅讀，在學術報告廳激烈爭論，在操場上暢聊教育人生，在象山講壇上侃侃而談……

二是傳幫帶。不少青年教師由于教育教學經驗不足，面臨著“玩不轉課堂，管不住學生”的窘境。對此，我們的舉措是實施“青藍工程”，發揮學?，F有資源優勢，充分挖潛，立足崗位對青年教師進行校本培訓。象山小學依托“青藍工程”不僅使一批又一批青年教師迅速適應教學崗位，能夠勝任教育教學工作，還使其中的一部分佼佼者脫穎而出，成為教學新秀乃至學科骨干力量。工作室依托“青藍工程”，立足學科建設與班級管理這兩條主線，在工作室成員中也建立師徒對子、學習伙伴，將管理重心下移，大家在愉快的合作中逐步形成研究氛圍及團隊凝聚力。

三是鼓勵研究。在科研課題的選擇、校本研究團隊的組建等方面給予教師充分的自主權，讓教師輕裝上陣，干自己想干的事，干自己能干的事。在科研培訓、科研經費、活動場地等方面，學校提供智力、人力、財力、物力支持。在研究過程方面，學校規范管理、科學調控，保證有序運行。研究取得成果，學校根據相關條例予以獎勵。

工作室運行近一年，在互相勉勵和督促的氛圍中，讀書、寫作、研討日漸成了每個成員的習慣，成為助力他們成長的催化劑。2015年8月，在東寶區教育教學質量表彰會上，丁紅林、蘇克菊老師被評為教學質量先進個人，她們所在的六年級語文教研組被評為先進學科教研組，象山小學被評為東寶區教育教學質量綜合考評先進單位。

（作者單位：荊門市東寶區象山小學）