關于初中數學作業的批改及反饋

趙永強

摘 要： 新課改背景下的課堂教學要求開發學生的智力、發展學生的能力，讓學生能夠做自己學習的主人。新課標下的數學教學改革應該涵蓋學生作業訓練、批改及反饋的變革，減輕學生作業的負擔，增加師生反思的時間和空間。

關鍵詞： 數學作業 作業批改 反饋評價

傳統的數學教學模式是，老師上課教，課下改作業；學生上課聽，課下做作業。多少年來一貫制，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養學生的思維能力等；特別是如何全面實施素質教育，提高數學教學質量。其實數學教學的改革包括作業批改的改革，因為批改作業是教學環節的一個重要組成部分。傳統的數學教學模式是通過習題的狂轟濫炸使學生反復練習、反復糾錯，在此學習過程中學生就像是一尊提線木偶進行機械反復的訓練，在教師的反復訓練和批改下終于讓學生對學習失去了動力和興趣，學生的創造性思維和創新能力也被湮滅了。因此新課標下的數學教學改革應該涵蓋學生作業訓練、批改及反饋的變革，筆者就數學作業的批改及反饋談談自己的想法以饗讀者。

一、辛苦的“全批全改”限制了教師反思的時間和空間

初中數學課多作業量大，學生整天感覺作業沒完沒了，教師的作業批改也沒完沒了。如果每一次學生作業都全批全改，教師就會感覺到沒有盡頭。再加上平時的小測驗、聽課、備課及其他的一些學?；顒?，教師便忙得疲于奔命，一刻不得停息。這時要求教師停下自己忙碌的腳步反思自己教學中的得與失，積極投身教學改革無異于癡人說夢。你認為此時教師有時間和空間去反思、去投身教改嗎？因此一定要變革作業批改模式，以便預留反思的時間和空間，否則教改不是不為而是沒有時間和精力可為。

新課改背景下的課堂教學要求開發學生的智力、發展學生的能力、讓學生做學習的主人?？墒亲鳂I的“全批全改”迫使學生不敢有絲毫偷懶，它每天催促學生按時完成作業以便交差，至于作業的質量、學生獨立思考的程度已退而求其次，顯得不是那么重要了。因此我們發現平時學生作業的正確率較高，但一到考試，成績卻始終差強人意。究其原因，我想每個教師都心知肚明：我們上當受騙了，學生抄襲的作業導致我們根據作業批改反饋的學生學習信息嚴重失真。由此不難發現辛苦的“全批全改”不但限制了學生獨立思考、獨立完成作業的時間，而且限制了教師反思的時間和空間，所以改革數學作業批改方法迫在眉睫。

二、教師主動參與作業批改方法多樣化改革的幾點有益嘗試

教師精心設計適量的作業并認真批改，作業批改力爭多樣化、精細化，以適應不同層次的學生及時反饋并進行針對性的糾正和指導。

其一，簡單的作業可以當堂完成并集體討論答案后由同桌學生隨堂批改反饋。

其二，把不同層次的四位學生組成一個小組，小組內成員根據教師提供的答案互相批改并討論反饋，各組牽頭人再把典型范例及錯題向教師或課代表匯報，以利于有選擇地、有針對性地集中糾錯。

其三，教師對各小組完成批改的作業實行定期和不定期相結合地抽查，防止學生弄虛作假，使教師偏聽偏信上當受騙，對抽查發現的明顯問題，教師要重新進行復批或面批，一定要力求使每一次批改都能見真章、有實效，杜絕放空炮。

其四，學生小測驗或單元測試教師一定要全改全批不含糊。針對其中出現的共性問題，教師在課堂上集中分析糾錯不懈怠。針對其中出現的個性問題，教師的課外分類指導不能松懈。教師只要做有心人、積極主動參與作業批改方法多樣化改革的實踐，就一定可以切實減輕師生負擔，為師生積極投身新課改預留出更多的時間和空間。

三、教師對數學作業批改后進行多種反饋方法的嘗試

教師對數學作業批改以后重在反饋和評講，教師對學生作業批改再認真、再細致、方式方法再多樣化，如果不重視反饋和評講，則一切都是枉然，做的是無用功。那么教師應該如何反饋和評講才能取得較好的實際效果呢？

其一，教師或小組從批改過的數學作業中篩選出典型錯題進行“集中會診”，教師要能夠幫助學生及時分析錯誤的主要原因，引導學生及時歸納總結出正確的思路和答案，教師再設計出類似的練習題分階段地讓學生糾錯鞏固。教師和學生都要能夠根據作業批改和反饋的情況及時建立非常有效的錯誤檔案。錯誤檔案要求學生記錄在錯題本上，并且要能夠在錯題本上標注出產生錯誤的原因所在，以利于學生反復回看，查缺補漏，防止再犯；教師的錯誤檔案記錄在備課筆記上或檢測試卷上，有利于教師在以后的教學中把這些易錯點反復訓練、反復矯正和強化。

其二，教師有意識地從學生作業中收集解題方法新穎、思路簡捷、一題多解等比較典型的習題在課堂上集中展示，及時讓全班學生交流比較各種解題方法的優缺點，開拓學生解決數學問題的多元化思路和視野。

其三，每一單元的學習任務完成后，教師指導小組牽頭人和課代表歸納總結出正、反兩種典型，提供給學生比較交流，達到分清原因、規避相同錯誤的目的。

其四，教師針對學生作業中出現的問題要采取集中講評和個別輔導相結合，針對共性問題教師在課堂上集中講評糾錯不松懈，針對個性問題教師在課外個別輔導時不能遺漏。

總之，教師只要在教育教學過程中不斷挖掘自己的潛力，千方百計地改革數學作業批改和反饋的方法，就一定能夠幫助學生不斷體驗成功的快樂。

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