BOPPPS 教學設計對本科《獸醫免疫學》教與學的促進作用

福建農林大學動物科學學院 吳曉平 黃志堅 王全溪 吳異健 吳寶成

BOPPPS 教學設計對本科《獸醫免疫學》教與學的促進作用

福建農林大學動物科學學院 吳曉平 黃志堅 王全溪 吳異健 吳寶成

本文針對目前本科動物醫學專業及其相關專業的專業選修課《獸醫免疫學》教與學中存在的問題，探索該課程的有效教學方式。通過BOPPPS教學設計，該課程能提高學生的課堂參與度，全方位培養學生的認知、分析能力，建立有效的評測機制。結果表明，BOPPPS教學設計能提升學生的學習效率。

BOPPPS 獸醫免疫學 教與學

《獸醫免疫學》課程是本科動物醫學專業及相關專業的專業選修課，旨在使學生認識動物免疫系統、動物免疫現象、免疫應答規律與調節及免疫應答產物，并最終為動物疫病的免疫預防、免疫治療、診斷與監測提供技術保障。

《獸醫免疫學》課程內容豐富，與臨床實踐聯系緊密，其知識點較為深奧，是動物醫學專業本科教學的難點課程。如何解決學生學習興趣低下、理解力較差、知識點難以拓展深入的問題，成為任課教師面臨的重要課題。

BOPPPS教學模式是北美國家諸多名校比較推崇的教學過程模型。它最初由加拿大教師技能培訓工作坊（ISW）根據加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認證所創建。有應用實踐表明BOPPPS是一個“有效果”“有效率”“有效益”的，能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式。BOPPPS包括導言（Bridge-in，B）、學習目標（Objective，O）、先測（Pre-test，P）、參與式學習（Participation，P）、后測（Post-test，P）及總結（Summary，S）。

本文擬通過BOPPPS教學設計改革教學方式，以此提高學生的學習興趣，設計靈活多樣的學習方式和有效的效果評估體系，最終促進教與學的有效互動，提高教學效果。經過一個學期的實踐摸索，結果顯示，BOPPPS教學設計能有效促進《獸醫免疫學》的教與學。

一、BOPPPS課程設計

BOPPPS課程設計采用“鳳頭”“豬肚”“豹尾”的課堂設計?！傍P頭”包括導言、學習目標和先測，此部分簡短但是引人入勝?！柏i肚”即指參與式教學，是教學設計的重點組成部分，此部分內容豐富多樣?！氨病敝负鬁y和總結，此部分簡明扼要。本文以《獸醫免疫學》課程“抗體與免疫球蛋白”這一節為例，簡要介紹BOPPPS課程設計的要點。

1.課程導入

此部分簡單明了，教師可以與學生通過復習抗原一章內容進行互動，以此順勢導入抗體的內容。

2.課程目標

該部分要切中要點，將該章節中的重點提出來。要求學生掌握：免疫球蛋白的性質、結構、種類、特性及其生物學作用，單克隆抗體的制備。要求學生了解：免疫球蛋白的抗原性及其多樣性，免疫球蛋白多樣性的形成。

3. 先測

教師可以用較短時間，簡單問幾個相關問題：關于抗體你了解多少？抗體有哪些效用？通過這幾個問題，教師了解學生的知識基礎情況，從而可以在授課過程中隨時進行調節。

4. 參與式教學

此部分是課堂中的主體部分，是要教師精心設計的部分。該部分既包括課堂講述過程中隨時的師生互動，又包括專門安排的討論環節。教師要在短短兩節課的時間中，將知識點主次分明地介紹清楚。參與式教學可以最大限度地將學生的注意力吸引在課程之中，引導學生深入思考和理解所學知識。

（1）互動環節

抗體一章的知識點較多，教師可以在重點知識點上發掘一些有趣的問題。例如，請學生用自己的身體做比喻，指出C區、V區、超變區、鉸鏈區、Fab、Fc等。通過形象的比喻，學生能了解這些容易混淆的概念。生物學特性一節中，教師可以通過啟發性提問引導學生培養邏輯推理能力。例如，為何只有分泌型IgA可以穩定存在于外分泌液中？在免疫應答的中后期，為何是IgG占主體？這些問題的提出可以使學生將抗體的結構與其生物學特性聯系到一起，從而更有效地掌握這些知識點。

（2）討論環節

在該章節的授課過程中，教師安排10～15分鐘的討論時間，學生3人一組，以小組形式進行充分的討論，題目為：在給出的抗體模式圖中標注出絞鏈區、CH2、V區、VH、Fab、Fc、骨架區、H鏈。學生全部標注正確得4分，可標注其他區域，每正確列出1個，全組成員加0.5分。另外，學生要討論IgM在感染初期產生具有怎樣的抗感染優勢，sIgA與哪種免疫密切相關？這些問題具有一定的難度，需要學生結合后續的章節進行分析和深入思考。

學生通過討論進一步加深對免疫球蛋白結構和功能的理解。通過后續測試，學生對這一知識重點掌握水平明顯更高，理解更為透徹。這證實了參與式教學的效果較好。

該章節的一個重點是單克隆抗體的制備。教師特別加了實驗設計環節。該部分是作為作業完成的，要求學生課下閱讀3篇以上參考文獻，參照參考文獻獨立設計某種抗原（完全抗原或半抗原）的單克隆抗體制備技術路線圖。該路線圖需要包括抗原的制備及后續的雜交瘤細胞制備等完整程序。學生如果能繼續深入探究該單克隆抗體的應用，教師可為其酌情加2～5分。

5. 后測

教師通過5個單項選擇題快速檢測學生的掌握情況，要求學生在限定時間內快速在作業單上作答。測試結束后，學生互相交換批改。該測試成績計入平時成績。后測較好地體現了學生的學習效率。

6. 總結

該部分要求學生對課堂重點內容進行簡要總結，使學生更好地掌握該課程各個部分之間的相互聯系。

二、課程學習效果評估

該課程的學習效果評估強調對學生平時的學習積極性的評估，能夠促進學生的過程性學習。

作業單以學習單元為單位，分為課前預習、課中討論、課中小測和課后作業四部分，共計45分。期中考試為MHC模型制作，要求學生做出MHC-I和II類分子的三維模型，共計10分。設計作業分為2次，分別是單克隆抗體制備設計和免疫程序設計，共計10分?？记诠灿?分。期末成績卷面總成績為100分，計入總成績的30%。

教師在教學過程中靈活運用BOPPPS教學模式可以更好地體現教學相長的思想。參與式教學方式的加入最大限度地保障了學生充分參與教學過程，能使學生掌握學習的主動性，獲取學習的樂趣，從中體會課程本身的魅力。教師在該模式中可以充分發揮自己的創新思維，在不同的教學單元采用個性化的教學方式，以獲取最佳教學效果。

[1]楊漢春，焦新安，周繼勇.獸醫免疫學學科發展[J].中國家禽，2008

[2]冉旭華，聞曉波，王 新，邵 紅.獸醫免疫學教學中的理論與實踐相結合[J].畜牧與飼料科學，2010

[3]烏云娜，胡艷宇，宋彥濤，張鳳杰，霍光偉.BOPPPS式教學在生態學課程中的設計與實踐[J].科技創新導報，2015

（本文系基金項目：福建農林大學動物科學學院自主立項本科教學改革研究一般項目）

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0124

吳曉平（1978—），女，山東萊州人，博士，講師，主要從事預防獸醫學教學與科研工作