創新在課堂中有“幾分”

江蘇省揚州大學附屬中學東部分校 馬慧芳

創新在課堂中有“幾分”

江蘇省揚州大學附屬中學東部分校 馬慧芳

創新能力是新時代素質教育提出的主要任務。美術課堂中，學生的創新能力究竟有“幾分”，這成為美術教師思考的問題。本文主要就課前導入、課中教學和課后評價，簡要論述美術課堂中學生的創新精神。

創新能力 好奇心 發散思維 鼓勵 肯定

傳統教育制度中，創新能力被忽視。一些學校教育思想只重視向學生傳授知識，忽略培養學生的創新能力。傳授知識時，教師采用灌輸式，忽略學生的興趣和好奇心。評價體系上，一些學校采用簡單劃一的方式，未能反映學生真實、全面的水平和能力。這些問題的存在遏制學生創新能力的發展。我們怎么利用美術創新課堂，拓展學生的創新能力呢？一些西方國家早就意識到這一點。他們在培養青年學生的創新素質上有許多成功經驗。筆者根據自身的學習及課堂實踐總結以下幾點。

一、激發學生的好奇心

好奇心是人和動物共有的一種反射，巴甫洛夫稱之為“探究反射”。新奇刺激出現時會引起人們的注意，進而使人接近、了解事物，嘗試解決“這是什么”“為什么”等問題。這種好奇心促使我們不斷發現、改變、創造事物。學生學習的過程中尤其需要好奇心。美術課堂激發學生的好奇心，教師在課堂導入環節可以利用故事、情景、游戲等多種方式。

例如，講解《清明上河圖》這節課時，筆者運用情景導入讓學生說一說、演一演生活中的場景。當學生的興趣被激發后，筆者再問學生想不想知道古代的集市是什么樣子的。這樣自然地激發學生的好奇心，以此構建創新課堂。

二、鼓勵學生運用發散思維進行創新

教學中，筆者不時會發現有些學生經常說：“老師，怎么畫啊”“太難了,不會畫”。一些學生坐在位置上發呆，半節課過去了一筆未畫。遇到這樣的問題，筆者會鼓勵學生運用發散思維創作。學生不要考慮作業要求是什么樣的，而是根據教師的講你聯想到什么，之后通過繪畫的形式把它表現出來。

科學家曾做過這樣一個實驗。在初中課堂上，他用粉筆在黑板上點了一個點，問學生“這是什么？”學生異口同聲說道：“是粉筆點?！蓖瑯拥膶嶒炘谟變簣@里，幼兒則回答“是星星”“面包圈”“是芝麻”……答案五花八門。通過實驗可以看出，隨著年齡的增長，人們的思維模式被定格，頭腦被束縛。

我們怎樣能擺脫這種束縛，把創新能力發揮出來。這就要靠教師的正確引導。學生發散思維能力的培養是創新教學環節的核心。學生的同步思維能力是學生智力的核心。美術教學實施中，教師要提出一些有創造性的制作或繪畫，營造學生積極思維的環境，提供學生更多訓練思維的機會，全面開發學生的思維智力和創新意識，以此提高創新在課堂上的分量。

三、保護學生的獨立思維能力，培養其創造力

筆者認為學生的獨立思維在美術教學中非常重要。低年級美術課堂存在教師做范畫，學生照著畫的教學模式，這樣會禁錮學生的獨立思考能力，使學生不會認識事物，不會獨立觀察身邊事物的美，使學生缺乏創造力。

學生的美術學習需要學生發揮創造力。學生畫出創造性很難，畫得像比較容易。知識技巧是易學的，獨立思維是難尋的。培養學生的創造力的同時，教師要在學生繪畫過程中保護其獨立思維能力。創新能力不是故意做出怪異面貌或制作一些別人難以理解的事物。創新能力是人們性格和愛好的體現，是自然形成的。這要以培養學生的獨立思維能力為前提，不能使學生將創新能力和怪異混為一談。在學生的認識上，美術教師有責任和義務讓學生區分什么是創新能力，怎么樣運用獨立思維來創造美術作品。

四、鼓勵并肯定學生的創新能力

創新需要勇氣。有的學生怕自己畫的作品被同學們笑話，怕得不到教師的肯定，而對美術學習失去興趣。

首先，教師要使學生明確每個人都有創新能力。美術教師在評價作業的時候不能一味地以干凈規矩的作業為表揚對象，更要表揚標新立異的同學，給予其一定的鼓勵和表揚，肯定其創新能力，培養更多學生的創新能力。

其次，教師要引導學生學會運用多種學習方法，充分發揮他們異想天開的特性。這不僅是對學生學習方法的認可，更是開拓學生思維空間、拓寬學生思維視野的途徑，能使學生豐富想象，更新理念。

再次，無論在課堂中還是課堂后，教師都要給予學生充分的肯定，保護學生的好奇心，鼓勵學生培養獨立性和創新精神。

教師在課上鼓勵學生的創新，實際上是讓他們在課后可以有更多的創新。這種創新不能只在學習中，同樣要應運用到學生以后的生活中。

創新在課堂中到底有幾分，這是“仁者見仁，智者見智”的問題。每名教師對其所打的分數是不一樣的。這樣就有了各種各樣有特色的美術課堂。創新不僅是學生一直要有的精神，還是美術教師一直要追求的精神。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0052