基于機械制圖課程實踐教學體系的探究

山東英才學院機械制造與自動化學院 李 麗

基于機械制圖課程實踐教學體系的探究

山東英才學院機械制造與自動化學院 李 麗

機械制圖課程的實踐性與基礎性是后續專業課程基石，它涵蓋的內容知識不僅面寬而且關乎后續專業課程內容，只有與相關課程形成良好配合，建立系統的機械制圖課程實踐教學體系才是應用型大學的目標。教學體系應形成一個承上啟下的整體學習系統，同時考慮學科的系統性與完整性，便于實施實踐教學內容，貫穿于三者且兼顧，使在校學習的學生在注重基本理論、構件特征的同時兼顧注重工程背景的要求和現行實踐方法的理論依據。為此，機械制圖課程實踐教學體系改革與發展是大勢所趨。

實用性 教學改革 教學體系

培養學生綜合制圖能力，著眼于教學效果的實用性，適應性、實用性人才培養目標的要求不斷增強。從學生特點、教學手段、師資實踐知識偏弱狀況等多角度剖析，當今高校機械制圖教學出現了理論與應用脫節的問題，它在機械專業課程體系中并未起到承上啟下的作用。本文從課程教學體系、教學設置、助學方式、考核手段四個方面對機械制圖課程教改方案進行探討，在教材內容編排上力求面向崗位要求，既要完善學科完整的系統性，又要考慮利于教學安排，統籌兼顧，使學生在校不僅能掌握制圖和繪圖基礎理論以及構思的基本特性和性能，而且還應注重理論依據下現行設計方法和工程背景的要求。本文為該課程的深入改革與發展指引出新方向。

一、實用性

1.機械制圖課程是當今機器裝備制造業機械原理技術的基礎課程，本學科主要培養學生繪圖和看圖能力，是機械制造業的工程語言。這不僅要求學生具備一定空間構思思維想象能力，且靈活運用熟知機械制圖的系列國家標準，合理熟練地運用工程語言進行繪制產品圖樣。它是一門理論性和實踐性較強的傳統課程。

近年來，“中國制造”變為“中國創造”的產業轉型為裝備制造業的發展、產業結構的調整羅列出許多思路，要求畢業生具備較強制圖、讀圖的能力，培養制造業應用型人才的要求刻不容緩，傳統的教學模式已制約和不適應制造業的發展。如何推陳出新教學體系，更新教學理念，摸索出新的教改模式已經逐漸成為實用性人才高校面臨的新課題。

2.高校機械制圖教學由專業基礎教研室承擔，任課教師日常從事單一重復的制圖教學活動，創新教學只局限于制圖教材大綱、教案編寫、教法教學研究和課件試題庫開發等。教師知識結構容易單一化，實用性經驗匱乏，與其他課程出現脫節等問題。

此外，教師教學活動單一，易缺乏實踐經驗，因而，提高教師業務水平勢在必行。隨著高校教師隊伍整體學歷的提高，大量從高校畢業的博士、碩士直接參與制圖教學，這些人缺乏實際專業應用經驗。教師教學的單一性使高校制圖教學更偏重于圖形投影知識，而不是靈活地把機械類學科知識點相結合。為此，筆者在教學中以工程項目為主線，串聯學習的各個節點。在教學中充分利用實習場的機械加工設備，結合從生活中熟識的事物，由具體到抽象、由淺顯到深入的將各學科知識點辯證過程進行導入融匯講解。

例如，裝配圖的規定畫法，教學中可以與《公差配合》中的行為公差結合進行講解，在螺栓連接圖的畫法這一節課程中引出《機械基礎》的部分，畫連接圖時在保證投影正確的前提下，必須符合裝配圖的規定畫法。當螺栓用于連接時，首先要在被連接兩工件上鉆孔（此時也可引入裝配方法），教師可以引導學生把裝配圖規定畫法中的兩零件非接觸面處畫兩條粗實線，被連接的兩工件看作接觸面畫一條粗實線。為了區分兩工件，教師也可以在剖面線的方向相反處引出剖面線的畫法。由一個標準件的知識點引出若干與之相關的關聯知識點，形成教學體系，避免各課程之間孤立、枯燥，不易理解。

二、教學中巧改革，重創新

1.產品的制作過程應遵循“回歸實踐”的教學理念，同時搭建和諧、探索的適學氛圍，改變機械制圖課程的陳舊教學理念，引導學生創新。教師應由知識傳播者變為學生的幫助者、啟發者，引導學生從教與學的傳統模式中解脫出來，樹立以“以實踐能力為本位，就業為導向”的觀念，激發學生自主創新，引導學生多角度地思考問題，學習理論。教師在教學中應主要抓住創新點：

（1）知識內容應以培養和提高分析解決實際問題的能力為導向，以產品為紐帶，連接各科實踐理論構架之間的異同點，同時注重學科的系統性與完整性。

（2）根據制造業各工藝工序需求的不同，各有側重。例如，裝配專業應突出截交線、相貫線的畫法和相關國家使用標準，列舉加工工藝中的配件及限制自由度的幾種常見示例?！把b配圖”這一課程應增加成型產品中常見裝配結構和裝置內容，培養學生理論服務實際的應用能力，加大機器拆卸畫法，提高裝配結構合理性能力。對于產品加工專業，應拋棄尚在執行的老標準，執行國家新標準，增加簡易表示法。

（3）加強產品的直觀性，可以鼓勵學生使用《AutoCAD》進行繪圖，特別是零件圖繪制以及拉伸旋轉出三維構型內容。這樣能夠有效地將同機械類學科特點結合在一起，在簡單易學中巧妙地加進當今制造業的時尚元素。

2.高校一般會在一年級開設機械制圖課程，課程開課較早容易造成內容孤立化，學生缺乏構思理念，且學生尚未對機械專業的相關知識課程學習，也未參加金工實習，構件的構思不知如何融入。因此，學生對一些機械常見加工方法、結構工藝等實際應用知識的初步認知匱乏，導致機械制圖的整個教學過程難以與產品項目、實際應用環節中有機整合。這就要求教師能結合實際，在教學中不受限于任何條件，徒手繪制各種形體的軸測圖、視圖或局部范圍的視圖。教師在隨意表達的同時，若讓學生也能跟著畫必定能強化學生記憶，啟發學生思路，增強實際教學效果。

三、教學體系中實踐內容系統化

1.貫穿于機械制圖教學的實踐部分，零件測繪識讀、繪制出圖、相關尺寸標注以及公差配合內容的標注，視為機械制圖教學基本內容的引出點，通過此過程導出正確和實踐相吻合的知識點。合理地將該課程內容同整個機械學科貫穿聯系，使學課內容知識，基本體現實效性和應用性。由于學生缺乏相關基礎，此過程對學生制圖能力的培養達到預期效果。若減少對學生空間構件思維能力的訓練，則會減弱學生對空間物體表面特征的感性認識，降低了學生的空間構造能力發展，繼而影響學生的基本制圖，讀圖能力。

教師在日常教學環境里，一要充分強調機械制圖課程的實用價值和實踐意義，二要說明未來機械課程的職業前景，只有滲透探究、合作、自主的學習方式，才可能通過有計劃、有重點地啟發學生想象并提問，逐步解疑答惑，避免開設的課程孤立化的同時使學生發現制造業的趣味，增強創新，鼓勵學生積極爭辯，基本體現真正的實效性和應用性。

2.總體來說，機械制圖教學內容不能過于偏重機件的詳細畫法。教師可以產品的制作過程為順序直觀地將零件實物或模型展示給學生，按照產品的加工過程、主視圖方向的確立、視圖表達方法的應用，以及尺寸標注、公差配合內容的導出，相關零件技術要求的內容，側重培養學生“畫”和“讀”技能，在合理的時間巧妙地導出后續相關教學內容。

為便于實踐教學，在內容編排上，教師應培養學生舉一反三和分析產品的框架能力的過程，繪制和閱讀機械圖樣的綜合能力為教學目的。教師應依據裝備制造的需求增減教學內容，加強零件讀圖能力的培養；加強零件實物測繪環節，徒手繪制草圖的內容。如此就避免了機械制圖理論知識的孤立性，在加強實踐性的同時提高教學體系的必然性。

四、結束語

《機械制圖》是一門構思實踐性很強的課程，學校應結合工程案例改進教學觀念和教學方法，精心組織適合當今應用型人才培養為目的教學內容，求實探索，追求案例教學的教學方法，在言簡意賅地掌握和運用知識的教學過程中，將理論觀點應用于實踐的構想用機械制圖表述出來，力求使學生所學知識達到生產上可行，技術上先進，生產上合理，質量上有保證，培養懂技術、會生產，具有綜合能力的應用型人才。

[1]孫向東.AutoCAD工程制圖[M].濟南：山東科技技術出版社，2008

[2]大連理工大學工程圖學教研室.機械制圖[M].北京：高等教育出版社，2007

[3]寇世瑤.機械制圖[M].北京：高等教育出版社，2011

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0237