轉型形勢下地方本科院校電子信息類專業技術技能型人才培育模式研究

湖南城市學院通信與電子工程學院 田旺蘭

轉型形勢下地方本科院校電子信息類專業技術技能型人才培育模式研究

湖南城市學院通信與電子工程學院 田旺蘭

隨著社會主義市場經濟體制與高等教育大眾化的運行，教學研究型和教學型大學必須將培育技術技能型人才作為學校人才培育的目標定位。本文論述技術技能型人才培育的必要性、存在的困境和探究技術技能型人才培育的路徑。

轉型形勢 地方本科院校 電子信息類專業 技術技能型人才 培育模式

一、與時俱進的應對必要性是培育電子信息技術技能型人才

1.培育電子信息技術技能型人才是高校教育的特點。二十一世紀是以高技術人才作為支撐的知識經濟年代。知識經經濟的本質是創新，在此背景下的培育出的學生非全才，這促成了職業更深層次細化分工，社會對人才需求傾向“專業＋特長型”的技術技能型人才。變化的經濟和就業結構導致教育種類架構的持續演化。加強技術技能型人才培育是高等教育與時俱進來應對此變化的有效策略。

2.培育電子信息技術技能型人才。高等教育“結構分層”需要地方院校對自己的定位要科學。部分地方院校的重點辦學目的是服務地方經濟，為社會培育大量能用管用的高級技術技能型人才，是地方所有專業技術人才再教育、終身教育的培訓基地和教育基地。傳統本科教育的人才培育重心要下調，從理論型人才培育為主的目的模式，改為以培養技術技能型人才為主的模式。根據高等教育從精英教育轉向大眾化教育、高等教育多層級化的教育系統架構變化，我們必須以人的發展為本，改革教育觀，探究新路徑，公正評議教學質量，努力培育高素質技術技能型人才。

3.社會需要高級電子信息技術技能型人才。高等本科教育“重理論、重知識、重研究，輕實踐、輕能力、輕應用”的培育模式與地方經濟建設對人才的要求產生落差。全球化經濟發展與我國產業結構的升級，是社會人才市場對高級技術技能型人才的要求有所提升。

二、培育電子信息技術技能型人才的困境

一批地方本科院校適合時代需要，邁出求索“技術技能型本科教育”的概念與技術技能型院校建設的步伐，開展許多有益的探究與實踐，但體系化的成就未達到。比較國際上本科層次技術技能型人才的實踐，地方本科院校要培育折中性與過渡式的職業人才。從我國試辦技術技能型教育的歷史看，一些學校沒突顯過渡式的人才定位，沒辨析好究竟培育技術型人才、技能型人才還是工程型人才。我國技術技能型教育重點由早前高職高專院校的新建本科院校與傳統成立的地方本科院校擔綱。這些院校沒有在高等教育界打造突出特色，沒有實施得到認可的技術技能型本科教育的課程模式，課程模式的定位欠妥。一些學校向學術性本科院?？待R，常用以學科知識為核心的課程模式，導致技術技能型本科教育的課程模式有“學問化”的趨勢。主要問題有：

1.偏離對學生電子信息技術技能水平的培育目的。大批技術技能型本科院校的課程安重理論，特別是敘述性知識的教育，輕實踐教學，強調學生須“知道什么”，卻非“會做什么”，沒同實踐很好融合，沒有培育學生破解具體困難的應用能力。理論教學中，基礎理論的教育偏離從事技術工作所需的相關技術原理和運用的理論，表現同學術性本科一樣的難度，模糊了學術性本科教育與技術技能型本科教育之間的區別，混淆了技術技能型本科教育的應用性特征。

2.專業設置和課程系統使用學科系統搭建專業課程，理論太多。電子信息技術技能型人才教育的課程依照學科邏輯編排內容居多，著重知識的體系與大一統，不傾向實際操作，依職業能力需要設置課程內容，不重視教育和產業的關系、知識和工作間的關系。這樣的學科核心課程范式盡管能豐富學生的學科理論基礎，但其重點的工作知識與基本工作經驗無法供給學生，課程內容和工作實踐的聯系疏松，導致學生學習盲目，不利于學生應用能力的培育。

3.理論和實踐游離的訓練模式。當前，一些學校沒能較理想地整合電子信息技術技能型人才教育的理論課程與實踐課程，各成系統，彼此一家。學習先上理論課，后上實踐課，學生無感性認知，易空泛化理論，導致學生難把握知識，無法提高實踐能力。

三、電子信息類專業技術技能型人才培育模式研究

學校必須加強對技術技能型人才教育的認識。如何解決我國大學生就業困局，改善我國因教育結構不合理帶來的人才架構失衡問題？技術技能型人才培育模式的建設是解困之道。

1.根據社會與行業需要，優化電子信息類專業結構與課程系統設計，全面優化該專業架構是學校服務定位的重點表現。開展該專業架構改革時，學校要通過傳統優勢學科間的交叉與融合衍生該專業，使該專業建設起點高、條件好。依“前沿、交叉、急需”要求，學校踴躍開設滿足區域經濟與產業前進建設需求的專業，依行業人才需求主動調配專業方向設計。優化的課程系統與科學合理的課程配置是實施技術技能型人才培育的基本途徑。學校須依技術技能型人才培育目的，改變太過要求基礎課程系統的體系化與大一統的理念，秉持基礎教學服務專業教學要求，給邊緣學科打造基礎課程平臺，依學科專業實際有針對性、選擇性地設計基礎模塊。學校要按該專業要求，適當提高該專業課程模塊學時比例，增強學生的就業力，努力打造同理論教學系統相互促進、共同提高的多層級實踐教學系統。

2.深入改善課程教學模式，實現創新精神與實踐能力培育的突破。學生創新意識的培養與實踐應用能力的培訓并非經課程的配置便唾手可得。教師要把創新能力的培育動機滲透到理論與實踐教學和考核的各個環節中，以此培養學生的創新意識和實踐能力。

（本文系湖南省教育科學“十二五”規劃課題文章，課題編號：XJK014BGD010）

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0180

田旺蘭（1977.05—），女，湖南安化，講師，碩士，研究方向：計算機網絡、人才培養模式研究，湖南城市學院