職業院校在大學生就業指導工作中的PGSR角色定位模型構建

勾英

【摘要】本文以我國職業院校就業指導中存在的問題為切入點，在借鑒西方國家就業指導的典型范例的基礎之上，嘗試構建我國職業院校在大學生就業指導工作中的PGSR角色定位模型。

【關鍵詞】職業院校 西方經驗 模型構建

【基金項目】本論文隸屬于教育部職業院校文化素質教育指導委員會“十二五”規劃2015年度教育科研課題《職業院校在大學生就業指導工作中的PGSR角色定位研究》，課題批準號為：WH125YB68。

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0046-01

一、西方高校就業指導的經驗及其對我國的借鑒意義

（一）美國高校大學生就業指導的經驗

1.就業指導工作地位極高

美國學校極為重視畢業生就業指導工作。學校對大學生就業雖不承擔責任，但因為學生的就業狀況會直接影響學校的招生人數，而招生行情又會影響學校的學費、公司捐款等經費收入。因此，美國的高校無一例外都很重視對學生的就業指導工作，各高校均設立專門的就業指導機構，通過提高學生就業競爭能力來增強學校的知名度。

2.大學生就業指導工作與學校的教學過程相結合

從入學起，學校就為學生提供前期職業指導服務，在選擇專業和課程方面給學生以幫助；進入高年級特別是畢業學年，學校又為學生提供就業信息服務和就業技巧訓練等方面的幫助；畢業后，畢業生仍可回到母校接受各種就業指導和培訓教育，獲得學校延續不斷的服務和幫助。

3.大學生就業指導工作與市場需求及職業界的要求相結合

美國高校通過社會各界對各個高?？傮w評價情況排名公布以及產學合作教育等方式，加強與職業界的聯系，加強與社會的結合，以了解就業市場需求，主動適應經濟的發展，滿足大學生就業和勞動力市場的要求。美國高校重視合作教育，通過實習計劃，使學生自身工作能力和專業技能得到提高，從而增強畢業生在就業市場中的競爭力；通過與用人單位的合作，又可以獲得辦學信息，提高辦學和人才培養的針對性，加強了學校的教育功能和生存基礎。

（二）英國高校大學生就業指導的經驗

英國的大學生就業指導任務一般由學校承擔，學校充當就業指導的“高參”。英國高校一般都設有“畢業生就業指導服務部”，既是學生們就業信息的主要“數據庫”，又擔負著為他們排憂解難，對癥下藥的心理輔導服務。服務部的資料儲藏非常豐富，不僅有用人單位的需求情況，也包括各種獎學金、教育基金資助下的深造途徑等。

（三）西方高校大學生就業指導的經驗對我國的借鑒意義

盡管西方各國由于高等教育管理體制和社會就業環境的不同，高校就業指導有所差異，但是隨著經濟一體化趨勢的發展，各國的就業市場也呈現出一體化的特征。雖然世界各國社會經濟文化背景有所差異，但是可以肯定的是各國高校開展就業指導工作的目的是相同的，都是為積極促進高校畢業生就業，促進人的終生發展而服務的。所以，學習西方就業指導的經驗對我國具有較強的借鑒意義。但是由于國情的不同，也不能照搬完全西方模式，應該構建將國外先進經驗、企業良好模式、市場需求與高校實際相結合的適宜我國需要的新模式。

二、整體構建我國高校在大學生就業指導工作中的PGSR角色定位模型

（一）模型構建的可行性論證

模型構建研究在數學、物理學等自然科學領域比較常見，因為它描摹事物內部組成要素、結構及運行機制，有著理想化和數字化的雙重特征，能夠對選定的研究對象展開較為深入的研究分析。但隨著科學研究的發展，各學科領域的交叉滲透日益曾多，借鑒自然科學的研究方法來分析社會科學領域的問題已不在新鮮。模型構建的方法也逐步被學者引入到政治學、管理學、市場營銷學等社會科學的研究領域中來，創立了諸如：ICIR公共政策言說行為分析模型、PEST宏觀環境分析模型、SWOT戰略分析模型以及4P、4C營銷模型等等，以此來方便人們利用其對某一問題進行深入分析。德國學者尼柯·斯特爾在《社會學理論模型的意義：“社會科學化”——社會科學知識的力量》一文中，認為“理論模型無論是對社會科學的整體而言，還是單就社會學學科而言，都是重要的。因為社會科學的研究對象從根本上說是思想和符號，而不是物體、技術、公式等等?！北M管同自然科學相比，社會科學理論模型存在更多的差異性和爭議性，但它的研究意義是不容忽視的。

（二）角色定位模型構建的原則

1.完備性原則

由于高校在大學生就業指導工作中承擔的職責比較多，所以角色定位模型應該比較全面，能夠完整、有效地反映高校就業指導工作的基本特征，從而幫助高校圓滿無遺地承擔起在大學生就業指導工作中的相關職責。

2.獨立性原則

由于角色的扮演往往具有一定程度的相關性，因此為了使構建的模型清晰明了，操作性較強，應盡可能減少不同角色相互之間的各種關聯。避免角色的重復定位，使定位下來的角色能夠獨立清晰地體現高校就業指導工作的實際情況。

3.準確性原則

角色定位模型中的具體角色界定要表達明確，界定統一，并且必須來源于高校具體工作的實際，并結合客觀環境的要求反復推敲，這樣才能保證角色定位模型的真實性，從而指導高校準確無誤地完成大學生就業指導的相關工作。

4.可行性原則

角色定位模型應符合高校就業指導實際工作的需要，易于理解和把握，便于操作使用。只有較高適用性和可行性的模型，才能有利于實現在較大范圍內的推廣。

本文在深入了解、歸納高校在大學生就業指導角色定位現狀的基礎上，遵循上述原則，嘗試性地構建了PGSR角色定位模型。

（三）PGSR角色定位模型概述

職業院校在大學生就業指導工作中的PGSR角色定位模型，其中：

P（Promoter）營銷者，即高校為了滿足市場對人才的需求和欲望，以培養人才為目的，在就業指導中展開調查研究、市場組織、橋梁搭建、歸納反饋等工作所承擔的角色。

G（Guide）引導者，即高校以引導學生形成正確的就業觀念和鍛煉就業能力為出發點，在就業指導中展開觀念導航、生涯規劃輔導、素質測評、創業指路等教育與指導工作所承擔的角色。

S（Servicer）服務者，即高校以服務學生為要旨，為全校學生或者有需要的學生提供信息供給、人才推薦、障礙排除、信用擔保等就業指導和服務工作所承擔的角色。

R（Researcher）研究者，即高校為了更出色地開展就業指導工作，不斷進行理論學習、經驗總結、交流合作，在探求更為合理的專業課程體系設置和培養計劃的制訂實施等工作中所承擔的角色。

參考文獻：

[1]楊靜，張慶亮.中外高校畢業生就業指導比較研究[J].市場周刊，2009（2）.

[2]李國茜.中美高校就業指導工作比較研究[D].武漢：中南民族大學，2008.

[3]尼柯·斯特爾.社會學理論模型的意義：“社會科學化”——社會科學知識的力量[J].社會科學輯刊，2006（3）.