在生物教學中滲透心理健康教育

季永明

摘 要： 現階段中學生心理健康問題形形色色，直接影響學生身心健康發展，相對來說學生接受的學校教育時間長，知識面廣，影響也大。各學科滲透心理健康教育就顯得尤為重要，教師充分挖掘學科中心理健康教育的素材責無旁貸，教師的教育引導與學生的健康成長息息相關。

關鍵詞： 生物教學 心理健康 滲透教育

現階段我國中學生心理健康狀況令人擔憂，依據我們接觸到的所謂問題學生和所學知識，我認為當今中學生的心理問題中尤為突出的是心理困擾問題，主要表現在：適應問題、應激問題、人際關系問題、學習問題、心理障礙等方面。

學校是學生生活學習的主戰場，學科教學就成為對學生進行心理健康教育的主要途徑。根據學生成長的需要，《生物課程標準》要求對學生進行全面的科學素養教育，力爭通過生物學習，不但使學生掌握生物知識，更擁有健康的身體和心理及適應社會的能力。

在生物教學中，我就怎樣注重挖掘教材中的心理健康教育素材，如何充分利用學科特點優化學生健康的心理環境等作如下交流。

一、充分挖掘生物教材中的心理健康教育資源

1.利用生物學知識對學生進行生命價值觀教育。

自然界五彩繽紛，生機勃勃，生物教學內容豐富多彩，蘊含許多心理健康教育資源，教師在生物教學中充分利用手頭現成的資料不時地對學生全方位地進行心理健康教育可以達到事半功倍的效果。

例如，通過視覺和聽覺的學習，理解了形成視覺和聽覺障礙的原因。我有意結合殘疾人藝術團的感人故事，視頻“千手觀音”舞蹈片段后隨即出示我國統計的視覺障礙和聽覺障礙數據，那觸目驚心的數字使學生的心靈受到震撼。這時我趁熱打鐵，教育他們要如何保護好自己的聽覺和視覺并倡導學生將來可以捐獻自己的角膜和骨髓等器官救助病殘人員。

2.緊扣生理學知識，重視青春期教育。

青春期正值中學生學習任務重、壓力大的時間段，青春期是中學生長身體、學知識、形成良好心理品質的重要時期。

步入青春期，學生渴望了解性知識，對兩性關系有朦朧意識，但又不十分清楚，對異性會有莫名的陌生感與畏懼感，他們對同性好感轉向對異性好感，想接觸異性但又不知道如何正確交往異性。為此，我組織學生召開“青春不煩惱”主題班會活動，有些學生還邀請了家長代表，生理、心理醫生?；顒舆^程中學生將自己成長中的煩惱以小紙條形式提交主持人，可由學生代表解答，也可由家長、教師或專業人士解答。通過這樣敞開胸懷、排憂解難的班會活動，有些問題迎刃而解，學生緊鎖的眉頭舒展了。幫助學生正確認識自我，游刃有余地處理好人際關系，有利于他們樹立良好的個性心理品質等。

3.充分利用生物實驗，培養學生自信心與合作精神。

（1）激發興趣，大膽探索?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，生物學是一門實驗學科，我們要充分利用這門實驗學科的特點，大膽探索、實踐獲得感官認識。例如在學習《種子的結構》一節，先播放《種子萌發的過程》的視頻，學生看著那一個個種子破土而出長出了芽都很興奮，就立即有想知道它怎么可以這樣生長的原因，就會有實驗觀察種子結構的欲望，在實驗過程中就會認真仔細、大膽探究。

（2）體驗成功，增強自信心。實驗過程中要及時發現實驗效果好的學生并當堂展示，讓他們用自己的語言描述觀察情況及產生的想法，讓他們有一種成就感。耐心熱情地幫助動手能力弱的同學，耐心地矯正，鼓勵他們積極參與。例如在實驗《種子的結構》學習中，胚的各部分指認很重要，當學生貼上各部分名稱標簽時，讓學生在展臺上實物投影，學生那高興勁不用提了，體驗成功的喜悅心情都寫在了笑臉上。

二、創造良好的課堂心理環境

課堂心理環境是指在課堂教學過程中影響學生認知的師生心理互動環境，它由教師教的心理環境和學生心理環境兩部分組成。良好的課堂心理環境對課堂教學效率及學生心理健康水平的提高產生深遠影響，學科滲透心理健康教育的關鍵在營造良好的課堂心理環境。

1.營造融洽的師生情感氛圍。

課堂教學中要經常走下講臺，親近學生，融入學生中，聆聽學生的心聲，距離短了，關系也就融洽了。在提問學生問題時，多用“請XX同學回答”、“請坐下”等詞語，對學生正確的回答要及時表揚和鼓勵。經常用激勵性語言如“你說得真棒！”“你想得很全面！”等會拉近師生情感上的距離，增加學生積極的心理體驗，在學習過程中始終伴隨豐富而快樂的情感體驗。

2.努力塑造自己的人格魅力。

教師的人格是影響學生情感體驗、營造課堂心理環境的重要因素。正所謂“親其師，信其道”，學生不信賴教師，他就不愿意學這門課程，教師的人格魅力，如同絲絲春雨會潛移默化地影響學生人格。教師必須不斷調節自我，完善自我，從而帶著學生從理想走向成熟。

（1）課堂上保持愉快的心境：心境是一種微弱、平靜而持久的情感，教師上課精神飽滿會直接感染學生的心情，使學生產生愉快的心境。

（2）以身作則，為人師表：教師個人的示范，對效仿力度很大的學生來說，是不可替代的陽光。教師只有為人師表，以身作則，學生才可以有法可效，《論語·子路》言“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，說的就是這個道理。

（3）信任和寬容：寬容是一種偉大的教育力量，寬容的實質就是教師的自信：教師對自己的人格，自己的教育，自己的學生都要充分地相信。教師特有的人格魅力還體現在包容學生的錯誤，給犯錯的學生改過的機會，以尊重、理解、信任的力量包容學生，感染、熏陶學生。

（4）無私的愛：“感人心者，莫先乎情”，感情是人格力量的基礎?，F在的孩子因為家庭的寵愛大多會比較自私，以自我為中心，教師一定要以發自內心的真情實感打動學生，與學生在情感上產生共鳴。

學生的內心世界是“五彩繽紛”的，他們常感受到理想與實際的不符。學生的心理導向過程是一個長期的潛移默化的過程。為了使學生成為真正健康發展的人，教師必須調整自己的知識結構，擴大知識面，理論聯系實際，科學利用各種教學資源，充分挖掘生物學科中蘊含的顯性和隱性的心理健康教育知識，進一步研究、論證、完善生物學教學中滲透心理健康的理論和實踐，把心理健康教育透徹地滲透到生物學科教學中。