RICH教學法在大學英語教學中的可行性初探

楊兆維

（沈陽醫學院外語教學部 遼寧沈陽 110034）

RICH教學法在大學英語教學中的可行性初探

楊兆維

（沈陽醫學院外語教學部 遼寧沈陽 110034）

從RICH教學法的四個方面，即研究性學習、整合性課程、群體學習和人文素質全面發展內涵談起，探討RICH理念、模式在大學英語教學中的可行性以及初步的實踐。

RICH教學法 英語教學 可行性

RICH教學法是一種創新的英語教學法,是浙江師范大學的一些英語教師進行的全新英語教學方法的嘗試。美國教育家Cliff曾是浙江師范大學外籍教師,他將這一英語教學體系概括為單詞“RICH”,代表了這種教學方法的四個相互關聯的分支,即研究性學習Research-based Learning、整合性課程Integrated Curriculum、群體學習Community Learning和人文素質發展Humanistic Outcomes［1］。

1 RICH教學法

一直以來,傳統大學英語精讀課堂教學存在著種種問題,RICH教學理念是針對這種長期以來的舊習,探討RICH的創新教學法對于大學英語教學的各方面的指導和啟發,這其中包括教學內容、格局和評估方式等。RICH教學模式立足于傳統的教法、教材,將新的思路和活力巧妙地融匯到新型的師生共享、共同探索的過程中,提倡以學生為本,把課堂的話語權歸還給學生,強調給學生創設寬松開放的環境,使學生能夠自如地通過實踐、探究、討論、小組合作等方式實現課程的教學目標,同時全面地提升和發展實用性的語言技能,最終達到教學目的［2］。

RICH的核心思想強調英語學習者的自主學習意識和對英語學習者的人文關懷。語言學習有其自身的規律,是一種自然發展,循序漸進的過程。英語學習同樣遵循這一規律,學習者應該在輕松自然的環境中逐步提高。RICH主張,課堂活動的兩個主體學生和教師都是自然人,學生既不是簡單僵化的信息接收者,也不是機械記憶的機器；同樣,教師并不是教材的奴隸,課堂上教師的職責并不只是填鴨式的滔滔不絕,應該成為學生語言習得的指導者,需要為自己的教學行為負責［3］。教學行為的復雜性在RICH視野中就體現為它的四個要素。研究性學習要求教師將學生培養成自主學習的自然學習者,而不是在壓力下的被動學習。整合性課程則要求教師擺脫一本教材的束縛,根據英語語言學習各個環節、層面的規律編排教學活動。群體性學習并非散漫學習或自由學習,教師仔細設計群體性學習的目標、過程并進行評價。學生的人文素質發展是對教師教學行為提出的最高要求［3］。教師在指導學生學習英語語言的過程中要給予學生充分的人文關懷,關注學習者本身的發展。

根據Cliff的理論,RICH的核心是強調學生的自主學習意識以及在學習過程中感受到得人文關懷。大學英語學習也是遵循自然發展、循序漸進的規律的,因此,學生的綜合言語能力應該在輕松自然的環境中得到逐步的提高。

2 RICH教學法為大學英語教學改革提供了新的視野

將RICH教學法靈活地應用于大學英語教學的各個環節,為互聯網+時代的大學英語教學改革提供了更為多元化的視野,以及更多的改革方案。首先,語言教學有其特殊性,是一個由輸入到輸出的雙向轉化過程,一味地強調或側重任一方面都是不科學的。其次,語言教學側重情景意義,所以創造輕松新穎的語言環境是十分必要的。RICH教學法以學生為主體,教師的職責是要營造輕松自然的語言環境。RICH教學法以學生為主體,教師為主導,改革傳統教學過程中過分注重接受、記憶、模仿的單向學習傾向。在教學中,教師可以根據課程內容和教學目標,在學生中開展以話題研究為中心,倡導學生主動積極參加交流、合作和探究,在群體合作學習中相互促進,積極主動地參與學習的各種活動。RICH教學法著重培養學生的語言交際能力,認為英語從屬性上是不同文化背景的人們交流的工具,鼓勵學生在真實的語境下以積極的態度通過英語交流思想、表達情感,在合作學習中達到掌握英語知識、提高綜合素質的目的［4］。

3 將RICH教學法應用于大學英語教學的可行性研究

將RICH教學法應用于大學英語教學結構體系可以在以下幾方面展開探討和研究,首先,必須強化學生的主體地位,使學生能夠真正地在英語學習中開展研究性學習和群體學習。其次是,教師通過對教材、教學目的和RICH教學法的研究,整合所以可以利用的資源,使RICH模式與高校大學英語教學過程有效結合。最后,在教學中實踐中創建新型的、動態的、師生互動的評價模式,即形成性評價為主體,結合終結性評價的雙重評價體系。嘗試多種評價方式,例如在形成性評價中,學生自我評價、教師評價、小組成員互評、組外人員評價多種評價方式結合的更加客觀,更加科學的評價體系。終結性評價可以占較大的比重,采取學期末試卷測評的方式。

具體實施中,RICH教學法突出以下三個重點。首先,將傳統的以教師為中心的課堂教學轉化成以學生為主體的 RICH模式。在RICH教學法中,教師可充分利用題材廣泛的精讀教材,指導學生設計出形式靈活多樣的、以小組為單位的課前研究性學習和課堂整合學習的展示材料。引導學生進行自主性思維,使學生真正成為課堂的主體,提高用英語進行表達和溝通的能力。此外,課堂小組學習與課余自主學習相結合。課余的自主研究性活動有利于發揮學生的自主性和體現個性差異,把展示和評價活動安排在課堂上進行,而研究性資料搜集、小組討論則安排在課余進行。最后,在實施小組學習前,教師要充分了解學生的語言基礎、個性、愛好特長、情感態度等。全面考慮這些因素,將全班學生平均分配小組,小組成員五至六人比較合適,成員要有明確的分工,如組長、資料收集員、報告展示人員等,各自完成不同的職責。組員和分工每次都進行變化,讓小組成員都有機會得到多方面的鍛煉。

［1］吳宗杰，黃愛鳳.外語課程與教師發展：RICH教育視野［J］. 合肥：安徽教育出版社，2005，（9）.

［2］李霞.探討RICH教學法在大學英語閱讀中的運用［J］. 哈爾濱職業技術學院學報，2009，（3）.

［3］王勇. RICH教學法在非英語專業英語教學中的可行性初探［J］.浙江樹人大學學報，2009，（3）.

［4］鄭志戀. RICH教改中教師觀念轉變內容探析［J］. 浙江師范大學學報，2004，（1）.

G64

A

1674-2060（2016）03-0240-01

課題項目：2015年遼寧省教育評價協會第一屆教學改革與教育質量評價研究課題“RICH教學法在大學英語教學中的可行性初探”2014年度沈陽醫學院教學研究課題（ 第13號）“RICH教學法在大學英語精讀課的應用研究”