試分析高中生物教學中概念圖的運用

王瑩

（盤錦市大洼縣高級中學 遼寧盤錦 124200）

試分析高中生物教學中概念圖的運用

王瑩

（盤錦市大洼縣高級中學 遼寧盤錦 124200）

隨著我國課程改革的發展，為了使學生的學習效率得到充分的提升，對教學方式的要求也越來越多。本文以高中生物教學中的概念圖為主要研究對象，全面分析概念圖能夠在高中生物教學中具有良好效果的原因，詳細闡述了概念圖的作用及概念圖在生物教學中的應用。

高中生物教學 概念圖 作用

概念圖是將知識中的重點進行總結分析的一種教學工具,其內容和概念之間的關系是豐富的,將其用圖像的方式進行展示,能夠清晰明了表達教學內容的概念、重點。概念圖的應用可以使學生理解繁雜的知識點,培養學生對圖表的認知能力以及對信息的分析能力。本文將從概念圖在高中生物教學中的應用進行全面的探究。

1 概念圖的意義及結構

1.1 概念圖的意義

概念圖是將某一知識領域所包含的概念用圖的形式展現出來。生物課程是一門通過分析、推斷概念的學科,概念圖將會很好的展現出生物的規律。在70年就由約瑟夫研究出概念圖,將其很好的運用到教學中,逐漸成為教學中必備的工具,從而在教學中體現了強大的功能。

1.2 概念圖的結構

概念圖是通過圖形將一種知識與另一種知識之間的關系進行表示的圖像,在概念圖中將會有“節點、連接、相關的文字標注”呈現出來。在繪制概念圖時候要明確好概念的中心以及概念的等級,選擇好知識領域。在設計概念圖時,確定好圖形是橫向或者是縱向分支,并連接好各概念之間的關系。

概念圖主要是由幾何圖形、圖案、文字等組成,用各種形式的連接點將概念連接起來,再對每個概念詳細闡述,最后對整幅概念圖進行相關的說明。

2 概念圖在高中生物教學中的應用

2.1 在設計教學內容上的應用

高中生物教師可以用概念圖在設計教學內容時,將教學內容進行一個整理,可以幫助教師將教學方向確定下來,使教師有一個清晰的思路,將前后的教學知識能夠很好的連接起來。

例如,教師在講解“以能源物質種類為中心建設生物概念圖”時,教師可以通過概念圖的展示,能夠清晰的表明能源物質的來源,種類等,還能使學生清晰看到學習能源物質中有哪些形式。

2.2 在課堂講解中的應用

在生物課堂中,概念圖將會讓知識點很清晰明了的展現在學生的面前,概念圖將會使學生對知識點進行分析和判斷,能夠使教師有一個清晰的思考過程。用層層遞進的關系進行表達,讓教師對課本內容進行分析,讓學生有一個輕松的學習環境,將書本知識通過分類進行學習。

例如,教師在講解“生命的活動離不開細胞”這一課程時,可以制作概念圖。

教師可以將概念圖作為教學的板書,不僅能清晰看出細胞的分類,還能明確看到細胞各之間的關系,這將會使學生對細胞生物之間有一個很好的了解。

2.3 在學生自主學習中應用

學生可以通過畫概念圖進行對生物課程的學習,在畫概念圖的時候能夠通過概念圖學習課程中的重點,還可以避過多的冗長文字。概念圖將課程的重點清晰簡明的表現出來,從而加強學生的記憶。學生在聽了教師講解概念圖后,自己再親自對其進行一次的學習,進一步的鞏固知識。

2.4 在復習課程時應用

在課程復習的時候,能夠很好的利用概念圖進行學習,能夠很好的將舊知識用框架的形式進行聯系起來,進一步使學生在學習的時候能夠很好將其重點抓住。很多學生在解題過程中會感受到對課程中內容模糊,為了使學生能夠很好將知識掌握。在復習的時候,教師可以通過所畫的概念圖內容和要求進行再次創作,讓學生動手畫圖,從而對知識有一個鞏固的效果。教師可以通過這種方法使學生找到繪圖的興趣,使學生能夠清楚找到知識點之間的聯系。

3 概念圖在高中生物教學中的作用

3.1 有助教師的教學

概念圖使教師在教學中能夠將腦中的知識用圖象形式清晰地將教學內容展示出來。對學生而言,生物學中很復雜的生物關系,可以通過概念圖清晰明了的展現,從而使學生明確知識的要點。在概念圖的使用中,教師可以通過知識點的分析激發學生對生物學習的興趣,還可以通過小組討論的形式,進行知識的拓展,從而使學生對知識點的領悟能力有所提高,加強學生的自主學習能力。

3.2 有助學生的創新

概念圖是作為學生學習的工具,能夠培養學生的自主學習能力和協作能力,以及思維創新能力。在使用概念圖的過程中,教師可以指導學生將概念圖和知識進行聯系,更加容易的理解生物之間的關系,從而將相關知識連接。概念圖的出現幫助了學生在學習生物學中的過程中對新內容有一個全面的理解,還能激發學生的創新能力。讓學生自己進行動手繪制概念圖,進一步加強學生對知識的了解。例如,在學習《組成細胞的元素》這一課程中時,學生可以通過對概念圖的分析,從而進行相關的實驗。

3.3 有助評價教學

教學的評價是對教師教學成果的一種檢測,對教師正確的課堂教學中提供了有利的證據,也是近幾年來教學專家研究的對象。相比傳統的教學評價方式,不僅僅是以考試成績作為唯一的評證依據,還將概念圖納入評價依據中,將其運用到教學的每一個階段。教師可以根據學生設計出來的概念圖對學生對知識的了解程度進行一個判斷,找出學生不足之處進行補充,及時指點和更正錯誤,促進學生生物水平不斷提高。

結束語：

綜上所述,概念圖作為一種重要的教學工具,在高中生物課堂中具有重要的引導作用。概念圖的運用將會充分調動學生對生物學習的興趣,將使高中生物教學內容變得容易理解,通過概念圖的分析理解,使學生能夠獨自完成對生物知識圖的繪畫,能從整體上掌握知識的要點。不僅改變了傳統課堂的死氣沉沉的氣氛,還能結合教學活動與學生進行有效的溝通,進一步提高學生的生物學習成績。

［1］何蘭平.例析概念圖在高中生物教學中的應用［J］.學周刊，2013，07：137.

［2］楊照太.高中生物課堂教學中例談概念圖的作用［J］.生物技術世界，2013，04：125.

［3］劉銀中.概念圖在高中生物教學中的運用研究［J］.生物技術世界，2015，05：127.

［4］王源.例析概念圖在高中生物教學中的應用［J］.教學與管理，2010，07：55-57.

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1674-2060（2016）03-0250-01

王瑩（1982—），女，遼寧大洼人，研究方向：生物教育。