小學語文閱讀教學有效性策略研究

楊淑靜

（承德市翠橋學校 河北承德 067000）

小學語文閱讀教學有效性策略研究

楊淑靜

（承德市翠橋學校 河北承德 067000）

在整個小學階段的語文教學中，閱讀教學占據著非常重要的地位，是學生學習知識、觸碰情感、發展思想、培養能力的重要途徑之一。接下來，本文將結合小學語文閱讀教學過程中存在的問題，探討提升小學語文閱讀教學有效性的方法以及策略。

小學語文 閱讀教學 問題 方法 策略

1 引言

與英語教學相同,小學語文教學主要分為四大部分——聽、說、讀、寫,其中,讀指的是閱讀,閱讀是這四部分教學中最難也是最重要的一部分,雖然很多教師都能意識到小學語文閱讀對于學生的重要性,但是在教學的過程中,仍然存在諸如教學方法單一、教學規范過多以及只注重閱讀目標、忽略學生閱讀興趣的培養,進而導致學生的學習缺乏積極性以及主動性,從而導致課堂的教學效率比較低。由此可見,尋找小學語文閱讀課堂教學存在的問題,并探討解決這些問題的方法以及對策迫在眉睫。

2 小學語文閱讀教學中存在的問題

傳統的教學環境下,小學語文閱讀教學存在以下幾方面的問題：一,教學方法過于單一；二,教學規范過多；三,只注重閱讀目標,忽略學生閱讀興趣的培養。

2.1 教學方法過于單一

傳統的教學環境下,針對于語文閱讀的教學,其教學方法比較單一,教學規程也比較簡單,大都是,教師為學生布置所要完成的閱讀內容,完成以后,教師會為學生公布習題的答案,遇到重難點的內容,教師會為學生進行板書,而在這樣的一個教學過程中,教師就像是一臺答案閱讀機,教師扮演的主要角色就是為學生公布閱讀的答案,與學生之間很少互動,甚至是沒有互動,進而導致整個課堂的教學氛圍十分沉悶,學生的學習更是缺乏積極性以及主動性,從而導致課堂的教學效率不是很高。

2.2 教學規范過多

我們都知道,語文閱讀和語文寫作一樣,都屬于客觀性題目,即學生可以根據自己對于文章的理解進行作答,其答案的范圍也比較廣,一般情況下,只要是與標準答案貼近的回答均可以視為正確答案。然而,傳統的教學環境下,教師大都采用題海戰術,即為學生布置很多的閱讀習題,在學生進行作答以后,教師沒有時間一一問學生作答的答案是什么以及是否與標準答案貼近,而是直接公布答案,讓學生將自己公布的答案作為最終的標準答案,進而導致學生的思維受到規范。久而久之,會讓學生變得不愿意考慮自己的理解是否是正確的,而是直接等著教師公布正確的答案,進而導致學生對于閱讀的學習缺乏主動性,從而導致學習效果不是很理想。

2.3 只注重閱讀目標，忽略學生閱讀興趣的培養

傳統的教學環境下,在高考的催動下,教師沒有過多的時間考慮學生的閱讀興趣的培養,而是只注重閱讀目標,即如何取得高的分數。為了提升學生的閱讀能力,教師常常給學生布置大量的閱讀習題,這些閱讀習題常常多到讓學生感覺透不過氣,還有一部分教師為了提升學生的閱讀分數,常常布置一些難度系數很高的閱讀習題給學生,進而導致學生的學習壓力很大。教師以為這樣的“題海戰術”可以成為提升學生閱讀成績的好方法,卻忽略了這樣的方法會導致學生對于閱讀的學習產生厭倦的心理,進而喪失對于語文閱讀的學習興趣,從而導致學習質量以及學習效果的下降。

3 提升小學語文閱讀教學有效性的策略方法

為了改善傳統的教學環境下,小學語文閱讀課堂存在的問題,提升小學語文閱讀課堂教學的有效性,我們可以采用以下幾種教學方法：一,采用多樣化教學法；二,采用興趣教學法。

3.1 采用多樣化教學法

我們都知道,語文閱讀本身就屬于比較枯燥的教學內容,因此,在教學的過程中,教師應該采用多樣化教學方法,進而使我們的閱讀課堂教學變得更加生動、有趣。例如,我們可以采用“任務教學法”進行教學,即在閱讀課程的講解之前,教師可以先根據教學內容設置三個與之相關的問題,讓學生帶著問題去學習,進而使學生產生好奇心,激發學生的學習興趣,提升學生對于閱讀學習的積極性以及主動性。另外,我們還可以采用“師生互動教學法”,即在教學的過程中,教師可以將學生分成幾個不同的小組,針對課后的習題,小組同學可以一起討論,得出最終的答案,這樣一來,不僅可以活躍課堂的教學氛圍,增加師生之間的互動,還可以鍛煉學生的口語表達能力以及思考能力,另外,由于不需要書寫,而是直接口頭匯報答案,因此,可以節省大量的教學時間,進而實現“質高量多”的目的。

3.2 興趣教學法

常言道“興趣是最好的老師”。從這句話中,我們可以看出興趣對于學習的重要性,因此,對于語文閱讀的教學,我們也一定要從興趣出發,對學生采用興趣教學法。例如,針對于語文閱讀作業的布置,我們可以根據學生的興趣選擇閱讀習題的材料。例如,在上閱讀課之前,教師可以先對學生進行民主調查,調查的目的在于了解學生對于哪一方面的閱讀材料你叫感興趣。然后教師可以根據學生的興趣的不同,選擇不同類型的閱讀材料,比如,科幻的、寓言型的、勵志型的等等,然后每一天為學生布置一個類型,這樣就好像是“抽獎活動”一樣,每一天,教師為學生布置閱讀習題時 ,就相當于 “獎項揭曉”,獲獎的人員則為興趣愛好與教師布置的閱讀內容相匹配的學生,這樣一來,不僅可以保證每一個方面的閱讀材料都能聯系到,還可以激發學生對于語文閱讀的學習興趣,進而提升語文閱讀的教學效率,可謂一舉多得。

3 結語

在語文閱讀的教學過程中中,教師應該不斷地鉆研知識,尋找教學過程中存在的教學問題,并且善于改善自己的教學問題,提升自身的教學方法,制定出符合知識目標、學生實際的教學策略,從而達到培養學生閱讀興趣,提高學生閱讀能力的目的。

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G623.2

A

1674-2060（2016）03-0274-01

楊淑靜（1978—），女，滿族，河北承德人，本科，畢業于河北師范大學，小學高級教師，研究方向：小學語文。