扎扎實實推進課堂教學改革

陜西省教育廳基礎教育一處　　王彬武

扎扎實實推進課堂教學改革

陜西省教育廳基礎教育一處王彬武

去年至今，省教育廳在部分縣區開展了義務教育課堂教學改革“新常態·大視導”活動，通過視導的形式，發掘各地課程改革的好經驗、好做法，了解一線教師的困惑和疑慮，引領課堂教學改革，促進各級教育行政部門能夠擔負起推進課程改革的責任。在視導過程中我們發現，“課堂教學要不要統一的模式”“高效課堂是不是適合所有的學校所有學科”“教師在課堂上講的越少越好嗎”“課堂教學如何面對學生學習能力差異問題”“考試制度和評價標準不改變，課程改革無法深入推進”……這些都是基層教育工作者的困惑?？梢?，義務教育課程改革全面深化，需要正視實際問題，正確處理矛盾，扎扎實實推進。

一、堅持課程改革方向不動搖

從2001年《基礎教育課程改革綱要》頒行至今，新一輪義務教育課程改革實施15年，經歷了轟轟烈烈的全面推進，也有過爭論與徘徊。2014年，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》出臺，標志著基礎教育課程改革進入全面深化階段，需要對新一輪課程改革進行深刻反思、總結和提升。盡管今天課改中還面臨著配套政策的不完備、應試教育根深蒂固、教學方式轉變困難等問題，但是不斷推進課程改革的方向應該始終堅持。

一是堅持立德樹人。十八大把立德樹人確立為教育工作的根本任務，這是對素質教育戰略主題的進一步深化。課堂教學改革應該把立德樹人作為重要目標。對課堂教學來說，立德樹人方向要從兩個方面落實，首先把社會主義核心價值觀教育融入到各學科的教學中，其次把中華優秀的傳統文化教育作為一項重要內容。這些要求看似比較宏觀、抽象，其實每個學科教師都應該反思，我們的教學如何才能體現全面的育人功能？語文、歷史、品德和體音美學科自不必說，本身就蘊含著豐富的人文教育功能，對學生人文素養和人格品德具有提升作用。數理化等學科也應該在學生掌握知識的過程中培養學生遵守規則、尊重規律、實事求是的品格，還要讓學生面對問題和困難時，在反復求證、正視失敗中鍛煉堅毅品質。優秀傳統文化教育要立足于培養學生的民族認同、文化自信，除了讓學生學習中國文化典籍、蒙學經典，更要重視獨特的地域文化資源開發利用，在課程建設上發掘地方特色課程資源，開發校本課程，讓學生從愛自己的家鄉開始建立起對國家和民族的熱愛之情。

二是堅持提高質量。很多學校都存在一種顧慮，推進課堂教學改革會不會影響學生的考試成績，影響學校的升學率，甚至認為只有不好的學校才大搞課堂教學改革。雖然僅僅以考試成績為標準的質量觀是片面的，但是以犧牲學業成績為代價的課堂教學改革一定是失敗的，在現實的情況下，學業成績下降必然會導致改革舉步不前。課程改革應該糾正片面以學業成績和升學率為標準的質量觀。成功的課堂教學改革必然使學生得到全面發展了，學業成績也顯著提高了。課程改革進入全面深化階段，提高教育質量必須堅持面向全體學生，促進學生的全面發展。不僅僅讓那些成績優異的學生受到重視、得到發展，也要幫助學困生找到適合的學習方法，潛能得到開發，真正實現“為每一位學生提供適合的教育”這一目標。在教學中，時刻要重視新課改提出的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的實現，讓課堂成為學生構建知識、發現自我、張揚生命的場所。促進學生全面發展，要處理好知識與能力的關系，教學不能把學生掌握知識作為唯一目標，新的考試制度改革也是堅持能力導向，掌握知識是提高能力的基礎和手段，讓學生在打牢知識基礎的同時提高能力，增強綜合素質，保護學生的好奇心、求知欲和批判精神，激發創造性。

三是堅持全面推進。從課程來講，學校不但要重視國家課程的落實，還要重視地方課程的實施，開發高質量的校本課程。從學科來講，學校不但要重視語數外、理化生等主要學科，還要重視體音美以及科學課、勞動教育等實踐性較強的教學科目。從學校分布來講，各級教育部門既要重視城市學校、優質學校課堂教學改革，也要重視農村學校和薄弱學校，且對這些學校還應給予特別支持，在課程實施上消除城鄉差異和校際差異。

二、堅持綜合推進課程改革

課堂教學改革不僅僅是教學的改進與變革，還是一項綜合性的改革，辦學條件改善、科學評價機制、管理體制完善、師資水平提升等都會影響到課堂教學改革的成效，教育行政部門只有推進綜合改革才能確保課程改革的成效。

1.“四新四大”活動整體推進。2015年，省教育廳在全省義務教育階段開展四項活動，即培育和踐行社會主義核心價值觀“新要求·大實踐”活動、課堂教學改革“新常態·大視導”活動、學校管理“新標準·大規范”活動、學校文化建設“新體系·大構建”活動，概括為“四新四大”活動。這四項活動具有一定的整體性，在落實立德樹人根本任務方面相輔相成，各盡其能，“新要求·大實踐”活動要引領立德樹人的方向，“新常態·大視導”活動要強化立德樹人課堂主陣地，“新標準·大規范”活動要提供課程改革的制度保障、“新體系·大構建”活動要培育教育教學良好的文化土壤。教育部門和中小學應該對四項活動進行整體安排。中小學要特別重視學校文化建設，課堂教學改革歸根結底是學校文化的變革，辦學的最高境界就是用文化引領發展，而不是冷冰冰的制度。文化建設跟不上，課堂教學改革也會舉步維艱。很多學校在課堂教學改革方面學習洋思中學、杜郎口中學的模式，照搬回來，可實施起來卻困難重重，甚至半途而廢。其實，大家通過觀摩考察往往學到的是那些成功學校外在的形式化的教學模式，真正支撐這些教學模式的是學校文化的變革，如果學校文化沒有變，僅僅改變課堂，也難以取得實實在在的成效。當然，學校文化應該是制度文化、精神文化、物質文化的統一體，不能僅僅理解為校園文化。

2.培養本土專家更能解決現實的困惑。課堂教學改革的關鍵在教師，教師是課堂教學的具體實施者，教學活動每天發生在課堂上，如何體現教師的主導性和學生的主體性，就看教師怎樣組織教學。新一輪課程改革實施以來，最大的成就就是教師教學理念得到了極大的更新。大家都知道要按照三維目標組織教學，都知道滿堂灌“填鴨式”教學不符合教育規律，但是，從理念到行動還有很大的距離，理論和實踐兩張皮的現象并沒有根本解決，新課程改革確定的解決學生負擔過重、改變機械重復訓練的學習方式等預期目標并沒有完全實現。很多地方在教師能力提升方面慣用的方式就是“走出去，請進來”，這當然必要，但都只是解決了理念問題，教學實踐中遇到問題如何破解卻缺乏引領。所以，各地必須培養本土專家才能及時地解決當地教師實際問題與具體困惑。培養本土專家的關鍵是提供教師成長的平臺，應該相信每位教師都有成長的需要，都有實現個人價值的愿望，只要為當地教師提供展現自我、提升自我的平臺，一定會讓那些優秀的教師脫穎而出。每個縣區、每個學校都能培養出自己的專家型教師，發揮好他們的帶動作用，隨時為課程改革答疑解惑，就會為全體教師踐行課改理念營造一個良好的氛圍。

3.通過教科研活動為課改注入活力。課程改革的設想來源于一定的教育理念，帶有一定的理想性。而課程實施、課堂教學卻是每天發生在學校實實在在的事情，需要面對諸多的問題，這些問題涉及政策導向、教師能力、學生狀況、師生關系等具體實際，在這個過程中如果教師遇到的困難、困惑得不到及時的解決和積極的引導，必定會導致課堂教學改革走回頭路或者“穿新鞋走老路”。所以，及時有效的教科研活動非常必要。廣泛開展校本研修活動就是課程改革實施的重要保障。學校的教科研未必關注過于宏觀的問題，關鍵是破除教師在課堂教學中的困惑。教科研也要針對當地教學、教師、學生乃至經濟社會的現狀發現真問題，提出有效對策，也要關注評價機制、考核機制、獎懲機制等保障性措施。

三、堅持問題導向推進課程改革

教育是一門科學，課堂教學必須遵循教育規律。有人說現在的課堂教學改革是“冰火兩重天”，教育發達的地方、優質學校對課堂教學改革避而不談，薄弱學校卻對改革熱情高漲。其實，優質學校因其本身課程的實施水平就相對較高，而薄弱學校需要通過課堂教學改革尋求提高質量的出路，所以有著不同的表現。當前，課堂教學改革應該避免極端理想化和機械教條化兩種傾向。有的地方為了突出學生學習的主體性地位，提出“無師課堂”，把課堂完全交給學生，教師只作為輔助存在，這顯然過于理想，不可取。還有一些地方，課堂教學實行統一模式，一節課必須由五個環節組成，每個環節必須有固定的時間，教師必須只講10分鐘，課桌必須擺成“餐桌式”，學生必須使用導學案，這種固定的模式顯然過于機械。我們常說“教學有法，教無定法”，就是要根據課程內容、學生學情、教師教學風格等確定教學方式，而不是僵化的模式。教學不宜拘泥于固化模式，只要貫徹了課程改革確立的自主、合作、探究學習方式和啟發、合作、參與的教學方式，就會讓課堂變得很精彩。課堂教學改革必須在實踐中面對真問題，去偽存真，告別那些形式化、表演式、功利化的課堂教學形式，真正把課堂變成教師和學生生命互動的場所。課程改革進入全面深化階段，可能很多學校都沒有注意到課程管理自主權的問題。教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》特別強調加強課程實施管理，要求“進一步落實學校在教學進度安排、教學方式運用和教學評價實施等方面的自主權”，這一規定為學校進行課程管理留出很大的空間。全面深化階段，教學不僅僅做到開齊課程、開足課時這樣的底線要求，還要提高課程整合的能力，通過課程整合解決千校一面的問題，凸顯學校的辦學理念和辦學特色。

課程是國家意志的體現，推進課堂教學改革是提高教育質量、推進教育公平的核心任務，只有堅持正確方向，實事求是，激發教師創造性，有效實施好教學，才能讓義務教育的面貌發生根本改變。