對生態課堂八個特征的理解

文/深圳市寶安區實驗學?！〕田@友

對生態課堂八個特征的理解

文/深圳市寶安區實驗學校程顯友

生態課堂是我校實施生命教育體系中重要的組成部分，是真正落實生命教育的關鍵環節。從生態學的角度、生命成長的角度和教學的角度綜合思考，生態課堂具有以下八個鮮明的特征。

1.面向全體

在一個生態系統中，生存著各種各樣的動植物，每一種生命，都是構成生態的一個部分或鏈條，不同的生命存在，構成了生態中生命的總體。在教育中，每位學生都是一個獨立的生命個體，每位學生都有成長的權利。義務教育的要求，也是要給予每一名學生受教育的權利。教室里有了座位，不等于能夠真正得到公平的教育，不等于能夠得到適宜的教育。生態理念下的課堂教學，就是要讓每一名學生都得到適合自己成長的教育。課堂上不放棄任何一名學生，也許很難做到，但是，我們必須以這樣的理念去努力追求。

2.尊重差異

一個班幾十名學生，在各方面發展中存在差異是必然的，完全齊頭并進幾乎是不存在的。我們不能因為有些學生在某些方面發展得慢而放棄他，不但不能放棄，在教學中還不能厚此薄彼，不應該嫌棄后進生。在教育中，要正視這種差異，承認這種差異是自然存在，尊重差異，在人格上、情感上平等對待每一位學生，在教育方法上、教育情境創設上，關注到每一類學生的成長。

3.合作共生

在生態系統中，合作是發展的前提條件。人是社會性動物，生活、學習都需要合作。學生的知識、能力、情感都需要在合作中生成和發展。課堂上師生之間、同學之間需要合作學習，共同成長，教師要有意識構建合作學習的平臺，為學生成長創造條件。

4.交流互動

在生態系統中，能量轉換，交流互動是基本特征之一。在課堂教學中，師生間、學生間情感交互感染、信息上交流豐富、思維上交互啟發，這樣的交流互動，互相激勵，才能更好地促進學生健康成長。教師唱獨角戲，或者是只有少數學生獨自思考的課堂，沒有師生互動、生生互動的課堂都有悖于生態課堂的理念。

需要指出的是，交流互動與合作共生密切相關，交流互動是合作的一種有效形式，共生是交流、合作的必然結果。生態理念下的課堂教學，就是要求教師搭建合作平臺，創設交流渠道，給足合作交流時間，引領學生高效進行合作學習、交流互動學習，而且，教師本身就是課堂上合作、交流的一員。

5.整合優化

任何生態系統都是由各種因子組成的，有些因子對生態中的生命成長起促進作用，而有些因子則對生態中的生命成長起到危害作用。為了有利于生態中生命的健康成長，需要對生態中各種因子進行優化整合，揚利抑害。如果把課堂教學理解成一個生態系統，那么，時間、空間、師生、物品、信息、情感、學習方式等都是生態構成的因子之一，對這些因子進行整合優化，以達到趨利避害，形成有利于學生學習成長的最佳生態環境，是生態課堂的必然課題。

6.自然自生

自然，是指尊重生命的成長規律，順應成長自然，在課堂教學中，避免發生揠苗助長的做法；自生，是指滿足生命自身對成長的主動需求和自主選擇，保護學生的求知欲望，激發學生的學習動機。課堂上，教師要因勢利導，循序漸進。我們提出，生態課堂自然自生的特征，就是要在課堂教學中強化這樣的意識，改變傳統教學中壓抑人性、違背規律的做法。

7.心理共情

共情是個心理學專用名詞，是人本主義創始人羅杰斯提出的，是指體驗別人內心世界的能力。包含深入對方內心去體驗他的情感、思維；包括把自己的情感、內心體驗傳達給對方，以影響對方并取得反饋等。

在生態課堂上提出心理共情的特征，是指課堂上，師生之間、同學之間對成長中順利乃至成功的快樂體驗，或者對挫折、對失敗的痛苦體驗要互相理解，感同身受，共同體驗，相助成長。

8.內外協調

教育從來就不是孤立和片段的，教育脫離不了社會，離不開生活。內外協調的特征是指生態課堂要做到教材內外、課堂內外相互關聯，不能只局限于教材和課堂，要將課堂延伸到生活與社會實踐，實現內外的聯系與協同。

責任編輯黃日暖