構建特色課程，提升語文素養

文/廣州市增城區荔城街第二小學　劉成燕　王先秀

構建特色課程，提升語文素養

文/廣州市增城區荔城街第二小學劉成燕王先秀

語文素養是學生全面發展和終身發展的基礎，要全面提升學生的語文素養，不僅要求教師善于整合教材，還要能夠根據學生的需要，構建特色課程。筆者經過探索，構建了一系列的特色課程，在實施中，深深地感受到學生成長的愉悅和語文素養的不斷提升，同時也促進了教師專業能力的提升。

一、童書閱讀

閱讀是孩子成長的基石，為了有效推進閱讀，我們建立了 “特色童書閱讀課程”。

首先，精心設計推薦書目。我們結合教材，推薦學生閱讀相關的書籍，然后結合學生的年齡特點，推薦學生喜歡的童書。為了拓展學生的知識面，我們還盡量考慮推薦書籍的種類盡量兼顧各個學科。而且，書目并不是固定不變的，根據學生的閱讀情況及時調整。

其次，規范閱讀課程。每節課前的一分鐘，學生輪流進行好書推薦。學生按學號輪流演講，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力還鍛煉了他們的膽量，更大的益處在于學生知道了更多好書，激發了學生閱讀的興趣。每周一節閱讀課，由班級的閱讀社負責安排，可以靜心閱讀，也可以閱讀交流，還可以請老師進行閱讀指導。每周共讀一本書。而閱讀書目則是每月初由閱讀社的學生在班級公布。每月還進行一次閱讀知識競賽或是閱讀交流匯報。

最后，有序推進主題閱讀。我們結合教材確定每個學期的閱讀主題。例如：六年級我們就確定了走進名家名作閱讀主題。一年的時間，學生先后閱讀了豐子愷、蕭紅、老舍、莫言、林海音、魯迅、馮驥才、梁曉聲等名家作品。我們通常借課文的閱讀有機喚起學生閱讀名家名作的興趣。如借 《少年閏土》的結尾順勢開啟了 “走近魯迅的親人”“走近魯迅的故事”“走近魯迅的童年”“走近魯迅的故鄉”“走近魯迅的心靈”等系列閱讀活動，并把語文教材中的其余三篇不同的人寫魯迅的課文納入其中。通過這樣的整合，學生不僅對魯迅了解更深入了，而且閱讀量大大增加，這個過程中，學生不僅受到了優秀文化的熏陶，還感受到了魯迅的人格魅力。

一個個名家進入孩子的世界，不僅提升了學生的語文能力，而且他們的精神世界也得到了極大地豐富和提升。譬如 “走近魯迅”之后，孩子們開始懂得腳下的土地，土地上的一草一木，都將成為我們永遠依戀的故鄉?！白呓趾Ｒ簟敝?，孩子們從英子身上明白了讀書是重要的，還有比讀書更重要的——愛，我們是在愛里長大的，沒有愛的生命只會慢慢枯萎?！白呓S子愷”之后，孩子們開始懂得一個慈悲的心懷，能夠呵護自己的心靈與身邊的生靈。

特色童書閱讀課程，不僅拓寬了學生的知識面，提升了學生的閱讀能力，更重要的是受到了優秀文化的熏陶，受到了優秀人格的影響，對學生的語文素養的提升大有裨益。

二、生活課程

大語文觀告訴我們：“語文學習的外延與生活的外延相等?！彼貏e強調學生要走出課堂，走向美好的大自然，走向鮮活的現實生活，放眼天地宇宙、山水花木、蟲魚鳥獸及生活中的人和事。因此教師要善于利用這些豐富的資源提升學生的語文素養。

我們因地制宜，構建了一系列的生活實踐課程。走進農村、走進風景名勝、走進家鄉、走進名人故里等綜合實踐活動，學生在這些活動中，自由組成小組，自主探究合作，發現生活中的美，體驗大自然的神奇，積累生活經驗，豐富語文知識，提升語文素養。例如，我們根據地方特色，構建了 “大自然課程”。農村美麗的自然風光，特有的生活情趣，都是城里難以尋覓的課程資源，為了讓孩子在閱讀的同時不忘觀察生活，感悟生活，我發動家長，鼓勵孩子走出校門，觀察家鄉的山川草木，了解農村四季的變化，同讀大自然這本無字的書。

我們還構建了生活寫作課程。包括：書信課程、日記課程、讀書筆記課程、戲劇課程、廣告課程、風俗民情課程、新聞課程等等。學生就生活中的某一個事件進行深入研究，展開相關的寫作研究，進行相關的寫作訓練，對于學生的閱讀能力、口語表達能力、寫作能力及自主合作探究的能力方面的提升都頗具實效。例如我結合我班的實際情況，構建了書信課程。我發現班里有近十個孩子終日眉頭緊鎖，經過調查，得知原來他們是留守兒童，想念在外打工的父母，他們需要情感的寄托，需要表達交流，于是我建立了書信課程。我先和學生一起探討了書信的歷史，然后，鼓勵他們寫一封信給最思念的人。那幾個學生，寫出了一封封讓人潸然淚下的家書。我又鼓勵他們把書信寄給遠方的父母，在收到父母回信的那一刻，他們個個興奮又激動。他們成功的例子很快在班里傳播開來，越來越多的孩子開始寫信，即使是和父母低頭不見抬頭見的學生，也用寫信來消除隔閡，交流情感。于是，每周一的語文課變成了 “每周情感熱線”，孩子們在這節課上讀著各種各樣的信，分享著理解、關愛與感動。

責任編輯黃日暖