小學語文低年段作業評價的策略

文/廣州市越秀區秉正小學　李姝潔

小學語文低年段作業評價的策略

文/廣州市越秀區秉正小學李姝潔

學生學業評價常以作業和測驗的形式進行。在學校教育范疇內，作業是指學習活動中的練習，它能有效地鞏固知識、形成能力。長久以來，作業更多的是課堂的一種補充和延伸，被強調得最多的是它鞏固知識的作用，而它對學生能力形成的促進作用一直被淡化甚至被忽視。我校開展了小學生作業設計的課題研究，在研究過程中，我們將作業延伸到課前、課堂、課后，確定了作業的基本模式 “課前熱熱身、課堂加油站、課后大沖關”。作業設計上進行了一些新的嘗試：一是作業題型多樣化，書面考查題型與口語考查題型相結合；二是作業內容更豐富，課內重難點知識與課外拓展相結合，鞏固、檢測的重點兼顧知識和能力兩個方面。由作業設計的內容的改變引發了我們對于作業有效性的思考，進而我們逐步構建了一套新的作業評價體系。在我們的作業評價體系中，教師主要可以綜合運用直觀性評價、多元性評價以及表現性評價等多種評價策略激發學生的學習積極性。

直觀性評價即是用一種即時可見、直觀、形象的方式，對兒童學習過程和結果是否達到了期望的教育目標進行判斷、評定。一個 “你真棒”的大拇指印章、一個小紅花貼紙、作業本上老師畫上的小星星、小紅旗都是直觀性評價。低年級的孩子正處于一個主體價值主要依賴外界評價的建立起來的階段，因此，教師可以運用一些有效的外在的評價，滿足學生希望獲得自我價值肯定的心理需求，激發學生的學習潛能。因而在低年段學生中運用直觀性評價是十分有效的。星星、小紅花等直觀性的圖標代替了分數，增強了學生的自信心，激發了學生的學習積極性。例如：在 “課前熱熱身”板塊，我們設計了一道題目——“我會讀”，題目里列舉了每一課相應需要掌握的生字詞。學生課前預習時，將 “我會讀”的生字讀完以后，就可以依據評價標準，通過給星星涂色的方式進行自評。在練習之前，學生都已經明確了評價的標準——“全部生字詞都讀得正確，流利而且平翹舌音、前后鼻音、邊音的字都發得準確的，得五顆星。讀錯的生字在兩個以內，平翹舌音、前后鼻音、邊音的字都發得準確的，得四顆星。讀錯的生字在四個以內，平翹舌音、前后鼻音、邊音的字都發準確的，得三顆星。讀錯的生字在六個以內，平翹舌音、前后鼻音、邊音基本能發準確的，得二顆星。錯了六個以上生字詞的，得一顆星?！蓖恳活w星就代表得到了一顆星，學生給星星涂色的過程是一個自我價值肯定的過程，因此在能允許多次做題的前提下，學生往往會選擇多次嘗試，努力拿到五顆星，進而努力讀通生字詞，無形中也培養了學生積極向學的態度。

多元性評價即是評價的主體多元化，不拘泥于教師，將主體的范圍擴展到學生自己、同學之間、家長等人員上。將多元性評價引入低年級語文作業設計中是必要的，而且在實踐中證明亦是可行的。課題研究過程中，我們將這一原則貫穿于整個作業模式，在 “課前熱熱身”中，朗讀生字詞的題目采取了用星星自評的方式。自我評價可以使學生清晰地了解自己知識掌握的情況，促進學生進行自我反思，在反思中揚長避短，不斷進步。而在 “課堂加油站”模塊，設計了 “同桌互評”“小伙伴評”和“老師評”?！巴阑ピu”和 “小伙伴評”都是屬于同學之間的評價，可以使學生在評價中互相激勵、互相幫助、找出問題，還可以促使學生主動加強對學習的體驗、感悟，加深理解，有效調動學生學習的積極性。而教師的評價主要是一種標準化的指引，讓學生有一個可以衡量自己的標準?！罢n后大沖關”模塊設計有 “家長評”，家長的評價一方面可以使家長自己調整對孩子的教育方式，另一方面也可以將孩子學習的情況反饋給教師，以便教師結合實際及時調整教學思路、教學方法。這也就拓寬了低年級學生獲得自我成就感的途徑，他們可以通過自己、同學、家長、教師等多方的評價，幫助自己確立自信心，不斷地認識自己，發展自己。

表現性評價是指對學生在實際完成某項任務或一系列任務時所表現出的能力、態度、努力程度等方面進行的評定。在設計作業時我們注重培養學生的能力，盡可能地關注每個學生的性格特點、思維方式、愛好。與之相適應的評價也應該是多元的，應該有助于各個學生獲得各自不同的發展。所以，我們在 “課后大沖關”模塊設計了可供學生自由選擇的作業類型，有以“讀”“背”的方式鞏固課文知識題型，有拓展課外相關知識閱讀材料和與之相關的思考題，還有讓孩子搜集課外的相關資料、依據課文大意繪畫、依據課文內容演一演等等的一些實踐性的任務。在這個過程中，孩子依據自己所選擇的不同題型的作業需要交不同的作品，如：搜集的資料集、繪畫作品、演課文的視頻等。在完成任務的過程中，孩子的語言、自然、空間、人際等多個方面的能力得到不同程度的鍛煉。低年級的孩子注意力容易分散，多樣的作業能改變孩子對作業一直以來的抵觸態度，激發孩子的學習興趣，而且在潛移默化中孩子的能力也得到鍛煉和加強。

責任編輯黃日暖