小額班的演變及對物理教學的影響

張葉川●

江蘇省連云港市連云區板橋中學(222066)

小額班的演變及對物理教學的影響

張葉川●

江蘇省連云港市連云區板橋中學(222066)

小額班，是社會發展的新興產物，它給學科教學帶來的影響是深遠的.本文從小額班產生的必然性談起，探討了它對物理學科教學的影響，給出了初步的應對方法.

必然出現；產生影響；教學方法

小額班，隨著時代的發展和社會要求的變化，爭相涌現于各級各類學校.新的環境，新的生態，呼喚著新的教學方法.

一、小額班出現的必然性

1.小額班的時代需求

十八世紀中葉，西方爆發了第一次工業革命，生產力的極大提高，引發了社會對大量產業工人的需求，能大批量“生產”人才的班級授課制應運而生，它憑其高效率的優勢，得到各個國家的青睞并得以在全世界普及.1903年，清政府癸卯學制的頒布，正式確立了我國的班級授課制.自誕生起300多年里，班級授課制通過整齊劃一的授課方式向社會輸送了大量人才，也是教育服從于社會需求的最好例證.如今時代步入到21世紀，社會對人才的需求已從量轉變為質，它需要的是更富有個性的創新型人才，21世紀的教育要實現轉型升級.現代的教育追求以生為本，更加關注學生的個體差異，主張進行因材施教，因人設材.教學的組織形式也要從批量生產式的大班教學向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化，小額班教學因此產生.

2010年，中共中央審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》.綱要指出，“要不斷提高義務教育的質量.不斷深化課程與教學方法改革，逐步推行小班教學”.這既是新形勢下國家審時度勢對教育的戰略定位，也是國家對教育改革的殷切期望.

2.小額班的現實需求

(1)優質教育對小額班的需求

大班額授課因學生眾多，教師限于時間、精力、教學進度等等難以關注到每一個學生，學生的個性學習需求、學生的主體地位都難以得到保證.針對這種困境，一些學校通過縮減班額來解放老師，便于其提供精致而富有個性的教育，每個學生都得到真正屬于自己的教育.這種主動形成的小額班是追求精品教育的結果，是良性的，也是今后教育發展的趨勢.

(2)種種客觀因素也造成對小額班的被動需求

近年來，因計劃生育國策的累積效應和人們思想觀念的轉變，人口出生率持續走低，學齡人口逐漸減少，成為班級小額化的重要推手.最為關鍵的是，在經濟發展和追求優質教育的雙重擠壓下，廣大的鄉鎮學校、農村學校生源特別是優質生源大量流失，被動地形成了量大面廣的小額班現象.

二、小額班生態特點及對物理教學產生的影響

1.小額班生態觀察

(1)更強的整體性.小規模的班級，人與人、人與環境之間更容易相互作用形成有機統一的整體,教師更容易對學生施加影響.

(2)更高的協變性.生態學認為，一個物種的變化必然引起另一物種及相關物種協同變化.在小額班的條件下，教育主體和教育環境的改變更容易激發教師的協同變化，便于教師提供更為和諧生態的教育.

(3)更好的動態平衡性.在小額班的條件下，面對教學的失衡，便于教師更好地調整教與學，謀求課堂生態的動態平衡.

2.小額班對物理教學產生的影響

(1)小額班人數少，教師的教學更多的是點對點的教學而非點對面的教學，這就要求教師從傳統的“備教材”更多地轉向“備學生”，從而為針對每個學生的個體差異提供最合適的教育提供可能.

(2)教學方法的選擇更為靈活、恰當.討論、談話等雙向互動且高效的方法建立在有更多時間和空間保障的基礎之上，顯然在人數眾多的大額班難以做到.而小額班預留出的時間和空間更為寬松，便于教師選擇高效、互動性強的教學方法.

(3)師生關系更為和諧、親近.“親其師，信其道”，就有力佐證了師生間的人際關系是影響教學質量的一個重要因素.小額班的教師，工作壓力的降低帶來的是心情的愉悅；一個溢滿正能量的教師走上講臺必然是熱情的、積極的，學生也定然是輕松的、專注的，學習的效果肯定也是高效的.

(4)學生的受關注度成倍提高.這點毋庸置疑，而心理學上的皮格馬利翁效應表明:學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功.

三、小額班背景下的物理教學方法

需要強調的是，班級規?？s減不會必然導致教學質量的提升.在面對小額班教學時，如何采取恰當的措施使小額化更有利于教學質量的提高，是值得思考的問題.筆者認為，小額班生態下教學方法優劣的唯一標準就是“是否具備指向學生個體的指向性”.下面談一談小額班物理教學可采取的教學方法.

1.分層教學——小額班教學的核心靈魂.

小額班教學最本質的特征是點對點的教學，即教學是面向各個鮮活但參差不齊的學生個體，而不是面向整齊劃一的班級整體；教學內容、教學組織、教學方法等均圍繞學生個體發展而組織開展.分層教學秉承因材施教的先天屬性當之無愧地成為小額班教學的核心靈魂.

2.小組合作——小額班教學的關鍵抓手.

陶行知先生曾提出，在教育中要做到“五大解放”.小額班給我們提供了廣闊的空間和寬松的時間，便于我們教師采用更多多向互動的教學方法，也使“五大解放”有了現實的可能.小組合作的方式可以很好地承載“五大解放”和發揮學生主體地位的使命，是實施小額班教學的關鍵抓手.

3.情感激勵——小額班教學的能量棒.

小額班的教學過程，充滿了師生互動、生生互動，人與人的交往頻率異常頻繁，小額班的教學管理人文氣息也更為濃烈，情感的功能也尤為特顯.

小額班，作為教育中一種新的生態，廣泛存在于鄉鎮和農村學校中，我們的教師要敢于面對、勇于思變，在成就學生的同時，也必然邁出自己的專業發展之路.

[1] 胡森主編.國際教育百科全書[M].貴州教育出版社，1990版.

[2]陳波.陶行知教育文選[M].浙江大學出版社，2014版.

[3] 范國睿.教育生態學[M].人民教育出版社，2000版.

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1008-0333(2016)36-0055-01