2015年河北省中考英語試題之我見

錢富奎

摘要：2015年河北省中考英語試題有亮點、有突破點，對教學有引領作用。其中的亮點體現在連詞成句、英文釋義以及閱讀等方面；突破點主要體現在試題結構的調整及題型變化上；其對教學的引領則體現在關注學生、側重語用以及培養學生英語能力等方面。

關鍵詞：英語；中考；亮點；突破點；引領作用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）03-0037-02

2015年河北省中考英語試題堅持有利于貫徹國家教育方針，全面推進實施素質教育，培養學生創新精神、實踐能力和學習能力；有利于引領和促進全省初中英語教學改革，促進學生的全面發展，堅持試題的科學性、導向性與創新性。試題充分體現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，堅持以人為本，注重試題的基礎性、綜合性和開放性，培養學生在具體的語境中運用所學英語知識的能力，特別是用英語做事情、完成任務的能力。

一、亮點

縱觀整個試題，亮點突出體現在連詞成句、英文釋義以及閱讀55小題的設題方式上。連詞成句的最大變化在于，它既是連詞成句，又是連句成文。命題者巧妙地將連接起來的句子組成一個有一定情境的語篇，這對后續的寫作真正起到鋪墊作用。另外，2015年的連詞成句還將相關單詞組到一起，形成“語塊”。這不僅降低了試題難度，而且也引領學生整體感知，這必將對今后的教學產生積極的影響。

在英語測試中，盡可能少地出現漢語注釋是命題者所追求的，這也可視為一個命題原則。漢語注釋過多將會影響學生的整體理解，更不利于他們用英語思維。今年閱讀c篇中的63小題是用paid解釋文中的remunerated，這既達到了測試推測詞義的目的，也符合英語教學的理念，即“Think in English”。

閱讀理解55題在設題方式上有了新突破，將讀和寫有機地結合起來，通過讀寫結合的形式考查了學生的推測能力。如：

這種考查形式是閱讀理解測試題的較高層次。從全國看，中考閱讀理解題中很少出現真正意義上的推測。本題推測自然、合理、實際，符合學生的心理特點和認知規律。它要求學生在理解全文的基礎上，進行故事后續預測。在這個過程中，學生既是讀者又是作者，既是在理解文章又是在反思“自己”的行為，使測試與思想教育融為一體。

二、突破

2015年中考英語試題有了較大突破，主要體現在試題結構的調整及題型的變化方面。例如，加大了卷II主觀試題的比重，即將卷I單選試題由原來的20個題減少為15個，將減下來的5分加到書面表達中，從而使整個試卷趨于平衡，進一步提高了試題的效度。增大卷II比例是當下外語測試的發展趨勢，這將進一步提高學生英語應用能力，減少教學中的負面輸入與干擾。所謂負面輸入與干擾，尤其是指單項選擇題的干擾項對教學的反撥作用。有些命題者甚至經常使用不符合語言規律的選項作為干擾項，如：I really donknow——it.A.how t0 use B.t0use how c.what t0 use D.to use what，其中B、D選項語言本身就錯了，一旦學生選人這樣的選項就屬于負面輸入。另外，單選題主要是考查學生對語言的識別能力，而不是真正意義上的語言應用。

題型的變化主要是“詞語運用”和書面表達題，詞語運用題由原來的“根據句意，用所給單詞或短語的適當形式填空”變為現在的“補全文中單詞或用所給單詞的適當形式填空”。這種測試方式體現了我省中考測試的發展變化及提升，由原來的句子層面考查過渡到語篇的整體理解與把握，重點考查學生綜合語言運用能力。從測試角度看，現在的詞語運用題屬于分立式測試，即只是一步測試，學生不用糾結選什么詞，只是根據上下文補全單詞或用所給單詞的適當形式填空。不僅如此，該題型與高考相關題型對接，題型既不完全相同，又符合高考的走向，從而體現初、高中英語教學的良好銜接。

書面表達題要求考生根據提示寫周末計劃，并在班上與同學交流。

該題又是一個新突破，命題人一改以往的命題思路，可謂“舊瓶裝新酒”。此話題學生非常熟悉，甚至有的學生有可能練過類似話題，但舊話題附上新內容，學生既熟悉又陌生。不僅如此，試題還為學生創造了很大的發揮空間，這也為今后的書面表達題的命制提供了借鑒。

三、引領

評價一套試題，標準是多元的、復雜的，不僅要看試題的信度、效度、難度及區分度等，還要看它是否符合教學實際，是否符合課程標準要求，是否能引領教育教學改革。2015年中考英語試題具有下面幾點引領作用。

（一）以生為本，關注學生

教學改革的終端是指向學生，這是國內外教學改革的發展必然。本套試題注重關注學生，以生為本，從而體現英語學習性質——工具性與人文性，站在學生的角度考慮問題，一切從學生的實際出發，從學生的發展出發，處處體現人文關懷，題題傳遞正能量。

（二）重視基礎，側重語用

本試卷無偏、難、怪題，特別是單項選擇題，考查學生應知應會的基本語法。題干非常簡單，但語境完整，要求學生必須在理解語境的前提下才能答題。強調語用功能，重視題干的地道性及干擾項的合理性，即不能出現不符合語言規律的錯誤選項，這定會對教學起到正面反撥作用。

（三）英語教學，整體理解

聽力試題中有意涉及到了課堂用語，相信學生聽后會倍感親切，因它實屬課堂教學的實錄。此舉為老師提供了很好的范例，同時將鼓勵并引導老師課上要使用英語。閱讀題既有細節設置，又有整體理解與判斷，這將會引導教學重視課文整體教學，加大語言的輸入量，走出死扣語法的怪圈。

（四）培養能力，用教材教

“用教材去教，還是教教材”是兩種截然不同的教學理念。用教材去教，是指通過靈活地使用教材，培養學生良好的聽說讀寫能力；而教教材是指教師死扣課本，照本宣科。本試題體現能力為重，是以能力測試（Proficiency test）為主的測試，不管使用哪套教材都能答此題，因我省的命題原則是遵循課程標準，而不是以哪套教材為主。

我相信，只要教師讀懂試題，就會轉變教學觀念，就知道應采取什么樣的教學方法與途徑。

【責任編輯 閆會學】