如何上好一堂“房建”課

周曉慧

摘 要 教師要精心設計教學的各個環節，打造思維課堂。創設情境，把實際工程引入課堂；讓課堂在驚奇和疑問中開始；引導學生進行小組合作學習；讓課堂在肯定性評價和發散性思維中結尾。

關鍵詞 思維性課堂 興趣 驚奇和疑問 小組合作學習 肯定性評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

《房屋建筑學》課程是一門理論性和實踐性都很強的建筑工程類的專業基礎課，其掌握程度對于后續專業課程的學習效果和效率有直接影響。然而，很多學生感覺該課程的學習難度大，往往花費很多時間和精力卻收效不大，這是由于該課程具有內容多、綜合性強、實踐性能力要求高的特點，單純地死記硬背只能是事倍功半。這一切給教師帶來了新的機遇與挑戰，教師要精心設計教學的各個環節，打造思維性課堂。下面以《樓梯尺度的計算》這一節課為例來進行探討。

1創設情境，把實際工程引入課堂

興趣是人們關注事物的心理傾向，是人們對一定對象所持的積極態度，是認識內驅力的原始因素。在剛開始上課時，教師就要設法引起學生的學習興趣，激發他們的學習動機。在實際操作中，教師可以選擇緊扣教學內容的故事、圖片等信息或情境進行導入。學生對那些與日常生活緊密相關的課堂知識比較感興趣，因此，教師應該多關注實際工程，特別是學生比較熟悉的實際工程，比如校園里的的建筑物。通過播放本校教學樓的樓梯照片，引起學生的興趣。

2讓課堂在驚奇和疑問中開始

愛因斯坦曾說，人類的一切經驗和感受中，以神秘感最為奇妙。通過提問、設疑、布置任務的方式可以引發學生的思考。

布置任務：某三層宿舍樓屬框架結構，層高為3.3m，室內外高差600mm，采用雙跑平行樓梯，樓梯底層中間平臺下設通道，梯間開間尺寸4.2m，進深尺寸6.6m，墻厚240mm，柱截面為400mm€？00mm，平臺梁截面為200mm€？50mm，樓梯井160mm，試進行樓梯尺度的計算。

3引導學生進行小組合作學習

在課堂中，經常會看到這樣的景象：老師一宣布討論，教室里面馬上亂成一鍋粥，熱鬧非凡。仔細一看，所謂的合作學習只是讓班級分成幾個小組在講話、做小動作。有的小組演變成了個別學生的“一言堂”，少數學生往往一言不發，等待小組中的領袖侃侃而談；而有的小組則出現很多觀點，各持己見，根本沒有發揮小組合作的作用，達到統一意見。那么如何讓合作學習更加有效地進行呢？

合作問題的選擇很關鍵，少而精。合作學習的問題一般都有一定的難度，需要學生平時的收集、積累和沉淀，因而在平時的教學中，要鼓勵學生用某種工具，通過某種途徑、某種形式收集某種資料，通過導學案的布置讓學生認真做好課前準備。注重選擇讓學生分組討論所需提的問題，而不是盲目地提，也不在于多，而在于少而精。一般每次讓學生公小組討論都只提二至三個問題，這樣做的目的在于讓學生討論的方向很明確，焦點很集中，能夠比較快速而準確地討論出結果； 另外，教師也要注重提出一些開放性的討論題，有助于發散學生的思維，學生討論的過程往往會出現讓人意料之外的答案。

比如平臺凈高不滿足要求的解決辦法。（通過下面三個問題，循序漸進提出解決辦法）

問題1：如果底層樓梯采用等跑時，那么底層中間平臺面的標高為多大？

問題2：由于樓梯底層中間平臺下設通道，當底層樓梯兩個梯段采用等跑時，則底層中間平臺下凈高是否滿足要求？

問題3：如果平臺凈高不滿足要求，應如何解決？

在討論問題3時，學生提出了“去掉平臺梁”、“提高底層層高”等解決方法，這是讓人意料不到的，因為題目中有給出了平臺梁及層高的相關信息。

4讓課堂在肯定性評價和發散性思維中結尾

學生在心理上迫切需要得到教師的肯定性評價與鼓勵，因此，教師應該設置難度適當的課堂練習，在練習之后給予學生肯定。此外，教師也要適當布置開放性練習，讓學生體會知識間的相互聯系，讓他們的學習真正成為主動性、創造性的活動。

在學生進行樓梯尺度計算及完成教師提出的3個問題找出平臺凈高不能滿足要求的解決方法后，教師布置了練習，讓學生利用已學習過的AUTOCAD軟件來繪制樓梯底層平面圖，讓學生體會知識間的相互聯系。而后又通過讓每個小組展示課前讓學生制作完成的“樓梯模型”，以及通過PPT展示學生制作過程的圖片，讓學生在及時鞏固知識的同時，提高了自己的動手能力。比如：有的小組利用周未時間通過搭模板、澆筑砼的形式制作了一個小型的砼樓梯模型；有的小組利用木板進行切割制作了木樓梯模型；有的小組利用一次性筷子制作了竹樓梯模型等等。

《樓梯尺度計算》這一部分內容是《房屋建筑學》這門課中相對較難的一部分，這一堂課效果很好，課堂氣氛熱烈。當看到學校建筑樓圖片時，學生感覺很熟悉，一下子大家的注意力都被吸引過來了，而后提出任務后，學生開始產生疑問，開始討論問題，然后通過小組的合作來一起解決問題，在其中一個小組上臺寫出樓梯設計步驟展示時，其它小組提出新的問題，現場再次進入討論高潮，最后請一位同學上臺用CAD繪制樓梯平面圖時，大家注意力很集中。進行總結評價時，大家很關心自己小組到底能得幾分。

課改？如何改？方法有很多，但最終的目標都是要讓學生對課堂感興趣，讓學生有事做，讓學生參與到課堂中來，讓學生不再只是單純的“聽眾”，而是成為課堂的主人。教師從知識的傳授者變為學生學習的合作者、引導者、參與者。課改的路還很長，需要作為教師的我們不斷地探索、不斷改革。