互動教學模式在中職“電工基礎”中的應用

張國華

摘 要 由于中職學生本身的知識基礎相對較為薄弱，在電工基礎課堂中就普遍存在著主動性與積極性不高的問題，最終導致課堂教學效率不高，所以必須要尋找一種有效的教學方法來提升電工基礎教學的質量與效率。鑒于此，筆者立足自身工作實際提出幾點意見，僅供參考與借鑒。

關鍵詞 電工基礎 互動教學模式 中職 效率

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.050

針對傳統的教學模式進行改革創新是職業教育改革的關鍵所在?；咏虒W主要是以培養與發揮人的主體性為重要的價值取向，將發揮師生的創造性、積極性以及能動性作為先決條件，以構建和諧、民主、平等的教學環境為基礎，以知識為重要載體，師生之間共同發展的一種教學模式。而隨著職業教育改革步伐的不斷深入，互動教學模式在電工基礎課堂中發揮了更好的教學作用。但是，職業學生普遍存在學習壓力大、經驗不足、興趣缺失等方面，因此通常導許多良好的教學模式難以在課堂實踐教學中發揮應有的效果。

鑒于此，需要廣大教師綜合考慮中職學生與電工基礎課程的實際情況，制定針對性的互動教學模式，通過教師與學生、學生與學生的良好互動，真正發揮互動教學應有的作用，切實提升電工基礎教學的效率與質量。

1 互動教學模式在中職“電工基礎”推行中的常見問題

總整體教學結構上看，“電力基礎”是中等職業技術院校的一門專業理論知識課程。它對中職學生以后的教育教學發展、就業前景、發展前途具有重要的作用，也是電力職業教育課程中的一門基礎性學科。

但是，在傳統的教育模式下，“電工基礎”課程的滲透遇到了發展瓶頸。一方面，很多專業教師過于重視灌輸專業詞匯的含義和公式理論，整體教學過于應試化，不符合電力技術專業的實用性。另一方面，因其專業特色所限，很多學生對這門知識都抱有抵觸的心理，不喜歡或是不愿意接觸電力知識，這也讓課堂教學一度陷入發展停滯階段。應該說在推行互動教學模式之后，這種現象得到了一定的改變，但是仍然有一些學校在互動式探究模式的應用和實踐中存在問題，例如互動模式過于表面化、學生學習興趣不高、課程整體推進效果不明顯等情況，亟待相關教育工作者進行強化和探討。

2 如何強化互動教學模式在中職“電工基礎”中的應用

為了讓中職學生能夠深切地感受到電工知識的精確性和專業性，教育工作者要通過多種多樣的教學模式，讓電工基礎的課程更加豐富多彩。對于廣大專業教師來說，其首要的教學策略就是從構建互動式、靈活式的教學方式上入手，增進學生對電力知識的吸收。在教師的引導下，鼓勵學生發揮主觀能動性，不斷探索電工基礎的多樣問題。

2.1 構建和諧的師生關系

中職院校的學生來自各個地區的學校，學生的層次具有極為明顯的差異性，年齡基本上集中于15～17歲，心理與生理都處于成熟階段，具有濃烈的好奇心，但是對許多事物又存在一知半解的情況。中職學生普遍是迫于社會與家長的壓力來中職上學，自愿選擇中職院校的極少，學生的學習興趣自然能夠想象。針對中職學生的這些特點，教師必須要關愛每一個學生，積極構建融洽、輕松、和諧的師生關系。師生之間的關系屬于教學開展的心理環境，這個環境的好壞直接影響到學生學習的態度與積極性。與此同時，師生之間的關系作為教學交流的重要進程，其會直接影響到教師教書育人的成效。

教師必須要主動與學生進行平等、融洽的交流溝通，積極幫助學生規劃未來的職業生涯，重視學生專業思想教育工作，力爭讓學生意識到電工基礎課程在其未來生活與工作方面的重要作用，通過給予學生積極的鼓勵，幫助學生樹立學習好電工基礎課程的信心，從而有效消除其畏懼學習的心理。在和諧、融洽的師生關系下，學生更愿意向教師傾訴自身的真實想法，使得教師能夠進一步掌握學生的實際情況，在此基礎之上，教師再通過結合教學試驗與訪談法來掌握學生的知識基礎，并以此來確定每一個學生的起點水平，為互動教學策略的制定打下堅實的基礎。

2.2 創設情境調動興趣

通過創造良好的互動教學情境，能夠將學生的學習興趣充分調動起來，進一步激發學生的求知欲與成功的愿望，在興趣的驅使下，學生會進行深層次的思考，更為積極、主動地融入到電工基礎教學活動中來?；幽Ｊ降臉嫿?，必須要以電工基礎生產實際作為原型，相應的難度則應當以大部分學生通過努力就可以達成為標準。

比如，在進行電磁感應的教學課程中，教師在課堂的開始可以先引入法拉第的故事，通過向學生講解偉大物理學家法拉第的生平故事，將學生的學習興趣與積極性充分調動起來。然后導入問題，人們最初的研究：把繞在磁鐵上的導線和電流表連接起來組成一個閉會電路，看能不能產生電流。以安培力教學設立為例，教師可以通過圖例中的實驗，繼而設計了以下的互動教學模式（圖1～圖4）：

通過這樣的探究方式，讓學生能夠在知識中找尋各項要點，從而激發學生學習電工知識的交流性和互動性。

物理學家邁克爾·法拉第就是運用了這樣的研究方法，結果發現電流表的指針并不發生偏轉。法拉第進一步研究發現，無論換用怎樣強的磁鐵或者換用多么靈敏的電流表，閉合電路中都沒有電流產生。然后再向學生演示電磁感應的實驗，將學生的好奇心調動起來，然后讓學生進行互動討論，討論之后再引入課堂教學內容。整個過程中，學生始終都處于良好的互動與興趣情境中，教學效率自然事半功倍。

2.3 通過提問增進交流

眾所周知，教育過程是教師“教”和學生“學”的有機過程，兩者缺一不可。這也從另一個角度說明了互動教學模式的必要性和特殊性。在對中職“電工基礎”中的知識進行探究的過程中，教師要通過適當的提問式教學探究，讓學生能夠正確看待課程中存在的疑難問題。

良好的提問導入式能提升學生的學習特性，引導學生從專業知識學習中找準切入點，繼而激發學生自主探索的興趣。從另一方面說，通過提問式教育方式，能夠讓學生和教師之間形成和諧的教育氛圍，從而發揮互動教學的最佳模式，讓“教”和“學”兩者合為一體，逐步提升學生的學習效果。

例如，在講授“楞次定律”這個專業課程使時，筆者在課程中進行了該項教學方法的融合，上課之初，我就在板書中書寫了這樣的一個問題：“如果在天平的兩邊分別用繩索系著兩個金屬銅塊，讓它們自由擺動。當其中一個銅塊旁邊被放置下一塊條狀的磁石，那么金屬銅塊會保持怎么樣的擺動呢？”為了增進學生的理解能力，我同時將所涉及到的天平、金屬銅塊、磁石都帶來，讓學生代表和老師一起模擬實驗，從而證實實驗結果。問題設置伊始，同學們的興趣就被調動了起來，大家紛紛舉手，表達自己的想法，和往常的專業課堂氣氛不同，運用提問法極大地促進了教師和學生之間的交流。在這個時候，再引入專業課題內容，學生的學習興趣和注意力都得到了集中。

2.4 提升學生的學習興趣

在電工的整體課程中，很多專業的詞匯、術語對學生來說較為晦澀，很難讓學生充分了解其中的原理。學生不夠了解，在具體的課程推進中就會出現教學阻礙?！半姽せA”課堂教學除了要培養學生的思維能力和具體問題，還要引入專業的電路理念。傳統的“灌輸式”講解方式對學生來說十分乏味，因此，教師可以結合多媒體教學，在枯燥的電路知識中融入動畫、視頻等講解方法，讓學生能夠感受到電工知識中存在的重點。為了讓學生掌握和電力相關的專業的思維和運算邏輯，廣大教育工作者要進行互動的專業課堂設計。

例如，筆者在進行電路教學的時候，設計了以下的互動教學模式，在講解電線短路的課程同時，應用多媒體軟件，播放5～8分鐘的電路連接視頻。視頻中，簡單的用戶電路看似穩定，但在兩根電路相連接的時候，導線會急速地發熱、冒煙、燃燒，呈現出短路著火的危險場面。教師在其中通過旁白等方法，講述短路知識，通過這樣的多媒體教學模式，一來可以讓學生明白電路中的危險，二來也能夠增加學生對電力知識的重視程度。在提升學生學習興趣的同時，對電工知識抱有更加認真負責的學習態度。

2.5 優化課堂教學方法

在現代教育課堂中，有很多種教育教學方法?；邮浇虒W方法是建立在“以人為本”上的教學策略，因而受到了學生的歡迎。但是，每一種教學方法都有其自身的發展局限性，為了將這種局限性降到最低，教師要改變“單一”的教學模式，在互動式探究教學法中進行開拓創新，繼而研究更加適應學生學習發展的課堂教學方法。

除此之外，教師在進行教學活動的時候，可以采取“思維引導+互動探究”的引導方式，體現學生的主體學習價值。教師在課程開始后，要密切觀察學生的學習思維，確保他們的學習思路，能夠跟著老師的思路一起參與到課程中，而不是讓學生進行機械、被動的復制。以學生的學習思維作為知識教育活動的風向標，時刻把握課堂教育脈絡。

例如，教育工作者在和學生學習直流電路的課程時，為了把握他們的思想動態，要在后續的正弦交流電路中引入之前的學習思維。由于這兩種電路的計算方式和教育思維都十分相似，所以，教師可以進行共同的思維引導，鼓勵學生發揮主觀能動性，在后續課程中推行自學式教育方法。教師在課堂上進行巡視，一旦發現學生存在疑惑的問題，教師可以及時進行點撥指導，但不幫助其分析透徹，確保學生能夠有意識地深入探究、觀察和比較，從而起到整體電工知識的融會貫通。

3 結語

綜上所述，在進行“電工基礎”的教學過程中，廣大教師必須要主動掌握好互動教學的每個部分，要積極指引學生去多思考、多探討、多嘗試，將學生的能動性充分挖掘出來，使得學生更為主動、積極地進行學習，有目的、有計劃地針對學生進行興趣方面的調動與培養，促進師生之間、生生之間的良性互動，切實提升課堂教學效率。

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