基于學生創新能力培養的《Flash動畫》課程教學設計

羅穎

【摘 要】高職教育的目標是為社會培養出使用崗位需求的實用性人才，因此，高職計算機專業的Flash動畫制作的教學改革具有現實意義，重點是加強對學生創新能力的培養?！敖?、學、做”一體化教學模式具有良好的教學效果，在培養學生自主學習能力和創新能力中發揮出積極作用，本文以《Flash動畫》課程教學為例，探究“教、學、做”一體化教學模式對學生創新能力培養的作用。

【關鍵詞】一體化教學；“教學做”；Flash動畫制作；創新能力

近些年來，互聯網得到迅速普及與發展，高職院校紛紛開設與計算機技術相關的專業，Flash動畫制作是計算機應用技術專業動畫制作課程模塊的核心專業課程，該課程通過教學改革為社會培養出專業的動畫制作人才?！敖?、學、做”一體化教學模式逐漸應用于高職院校計算機專業課程教學中，一體化的教學模式將課程分解為多個學習項目，每個項目要求在“教、學、做”模式下完成創新的作品成果，最終完成項目任務。

1 “教、學、做”一體化教學模式的內涵

“教、學、做”一體化教學模式，以教師主導作用為基本前提，讓學生在實踐中學習、在學習中實踐，遵循“理論—實踐—再理論—再實踐”的原則，讓學生達到學以致用的目的，體現學生在教學活動中的主體地位?！敖獭睆娬{教師的教學水平，要加強對學生實際運用能力和創新能力的培養，轉變教學觀念和教學方法，提高學生解決實際問題的能力；“學”的主體是學生和教師，將知識育人和能力育人融入至職業教育中，增強學生學習內容的創新性和多樣性；“做”是“學”的基礎，也是“教”的目的，引導學生將所學轉化為實踐能力，指導學生參與課程教學內容的實踐中，切實提高學生的創新能力和實踐能力。

2 “教、學、做”一體化教學設計——以《Flash動畫》課程為例

2.1 教師主導

首先，教師要進行課程準備，確定課程培養目標，設計適合教學應用的工作項目，教學項目的確定遵循由簡單到復雜、由特殊到一般、由單一至綜合的原則。在確定工作項目的基礎上，將每個工作項目分為不同的任務流程，不同的任務流程對應不同的角色，可以用于小組任務的完成中。其次，教師在課堂上按照任務項目、流程、技能操作等提出具體要求，引導學生閱讀教學項目的項目指南，了解該項目的教學目標、能力要求、角色分配、學習建議、學習進度等，為學生提供完成任務項目的教學資源和參考資料，供學生在分析任務和實施任務中使用。教師定期布置自主動畫制作任務，動畫主題、制作、展示等一系列環節均由學生單獨完成，培養學生自主創新能力。最后，教師將工作任務分配給學生，學生按照項目指南熟悉項目的具體要求，教師將精心設計的不同任務設置為具體教學情境，分配給不同的小組進行探究，并將每個學習小組的任務詳細記錄下來，便于在實施過程中的跟蹤和落實。

2.2 學生主體

學生在明確項目的具體要求后，以小組為單位領取每個小組的任務，小組內部成員根據項目指南中的要求進行角色劃分，并詳細分析每個角色的任務要求，每位成員將自己的任務填寫至角色任務單上，小組組成完成小組任務單，在學生自主學習的過程中將項目任務的詳細過程記錄在任務單上，方便任務完成后的考核評價。其次，學生在完成任務前要仔細分析任務，根據任務單分析和討論自身角色的主要任務，小組組長最終確定每組成員的不同角色任務，內部成員制定項目任務的整體解決辦法，在探討的過程中培養小組成員的團結協作和創新能力，除此以外，組長對小組成員的表現和成果進行評價，體現出教、學、做的系統性和一體化。

2.3 師生共做

Flash動畫制作要求作品具有實用性、觀賞性和獨特性等特點，教學過程需要師生的配合完成，這里的“做”既指學生，也包括教師。首先，在教師的指導下，學生小組成員按照自己的想法制定角色方案，并在小組內部進行動畫設計和制作，各個成員之間將各自的任務進行聯系共同完成項目任務。其次，組成組織小組成員進行自我評價，再根據學生上交的角色任務單和小組任務單進行成果演示。在成果展示的過程中，將學生在動畫制作中的創新想法表現出來，同時也是學生之間、師生之間的互相學習。最后，進行小組互評和教師評價，根據各項評價結合進行綜合評價。

2.4 師生共評

“教、學、做”一體化教學模式主要采用師生企全方位的立體化評價體系，采用多樣化的評價形式，例如，過程考核、作品展示、課程設計等，定期進行作品展示和答辯，是培養學生在動畫制作中創新思維的重要方法，為學生創造培養創新能力的良好平臺。評價范圍逐漸擴展，主要從職業能力、方法能力、社會能力等多個方面對學生進行評價，創新能力、協作能力等也可作為考核的重要參考，提高學生在動畫設計中對創新能力的重視。除此以外，評價方法的多元化也能夠培養學生的創新能力，采用教師評價、學生評價、小組評價、企業評價等多方位的方法，并引進多種Flash動畫制作比賽或活動，激發學生的創造力。

3 學生創新能力的培養策略

3.1 提高學生的學習興趣

Flash動畫制作是一門實踐性較強的課程，教師應注重教學課堂的實踐性，運用音樂、成果演示、故事等形式調節課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，形成良好的課堂教學氛圍，使學生產生較強的求知欲和探索欲。教學過程中可采用直觀式、競賽式、討論式等教學方法實現實踐教學，在學習中激發學生的創新能力，并鼓勵學生將創新意識運用至Flash動畫制作的實踐中。

3.2 訓練學生的創新思維

創新思維是創新活動的基礎與核心，只有擁有創新思維才能對原有事物和現有狀態進行積極的改變。學生在動畫制作中是否具有創新思維和創新能力，首先是由學生對基礎知識體系的掌握決定的，因此，教師在課堂教學中要注重對學生創新思維的訓練，例如，引導學生關注時事、閱讀拓展、觀看優秀動畫作品及廣告作品等，參考優秀作品激發學生在動畫制作中形成獨具特色的創新思維模式，在長期的訓練和培養中提高學生的創新思維。

3.3 引導學生大膽質疑

創新能力的主要表現形式之一的就是質疑，疑問是學生進行自主探究和創新的動力。教師在課堂上要鼓勵學生積極思考，引導學生進行大膽質疑，例如，在Flash動畫制作教學中，要求學生自主制作汽車前行過程的動畫，許多學生的制作成果均存在問題，這時就讓學生相互質疑，找出彼此作品中存在的問題并進行完善。除此以外，要運用學生的創新想法，將新元素融入至教學設計、課程作業、動畫設計等環節中，鼓勵學生的創新思維。動畫制作小組、技能比賽等活動都是培養學生創新能力的重要途徑。

培養計算機專業學生的實踐能力和創新能力是教學改革的重要內容之一。培養學生的創新能力是《Flash動畫制作》課程的教學目標之一，將“教、學、做”一體化模式應用至教學課堂中，充分發揮出一體化教學模式的優勢，通過提高學生的自主學習能力和培養學生的創新思維，使學生達到創新能力的顯著提高，使學生實現專業技能和職業素養的全面提升。

【參考文獻】

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[責任編輯：王楠]