高職英語分層教學研究綜述

潘健

【摘 要】高職院校學生英語水平客觀上存在極大的差異，為了滿足不同程度學生的需要，很多高校紛紛進行了英語分層教學的嘗試。很多實踐案例表明，分層教學取得了一定的教學效果，但也存在著一些問題。本文從淮安信息職業技術學院的英語分層教學實踐出發，探討公共英語分層教學的模式，從而提高英語教學的有效性進行了探索。

【關鍵詞】分層教學；個體差異；教學效果；教學評價

0 緒言

隨著我國教育改革進一步深入，特別是重點推進職業教育（包括高等職業教育和中等職業教育）之后，我國的高等職業教育得到了飛速的發展，但同時也存在一系列問題。如生源質量參差不齊，英語水平高低不同，致使教學難度加大。如果教師采用同一教學手段和教學進度，對個體差異較大的同學進行教學，必然會導致兩極分化，對此，很多高職院校普遍感到無能為力，找不到良好的教學對策，以致有些教師抱怨學生難教、教師難當。因此，有效地改革當前的教學手段，提高學生的學習綜合能力，在高職英語中，依照學生的不同學情，采取分層教學的實踐，可以最大限度的照顧到不同層次的學生的學習需求，從而有效地激發他們的學習興趣和參與積極性，從整體上提高學生的理解能力與實踐能力。

1 我校大學英語分層教學實施方案

由于學生知識能力水平存在差異性，在實際操作中我們發現，如何分層強調三點：第一，學生現有的知識、能力水平；第二，客觀公正的分層次，不帶私人情緒；第三，分層的目的是讓所有學生都得到應有的提高。我校大學英語分層成功具體實施方法如下：

1.1 學生分層

對2015年9月入學的學生（商學院班級除外），通過入學測試，進行顯性分層，將2015級學生分為兩大層次：快班（A）層和慢班（B）層。

1.2 目標分層

對A、B兩個層次的學生提出不同的目標要求：對B層學生的培養主要著眼于建立學生的自信心、掌握必備的基礎知識，養成良好的學習習慣、激發學習興趣和培養自學能力，并能使大部分同學通過全國高等學校英語應用能力考試B級。針對A班學生，教學中不僅要重視其知識面的拓寬、語言運用能力等方面的培養，還要加大學生的閱讀量以及綜合語言運用技能的訓練，并能使全部同學通過全國高等學校英語應用能力考試B級，同時，力爭讓一些能力較強的同學達到全國大學英語四級考試水平。

兩個層次的學生都使用了不同的四套教材，包括了A層使用的上海外語教育出版社的《環球英語教程》和《外語教育與研究出版社的《知行英語教程》，B層使用的《新標準實用英語教程》和《新視野大學英語教程》，并有配套的綜合訓練與自測。A層教學班教學進度快，教學內容多，適當擴大知識面，增加練習量，對學生要求要提高。在正常授課的基礎上注重提高學生的英語思維能力、綜合運用語言能力和自學能力，在此基礎上努力使全部學生通過B級考試，讓一些水平較高的學生達到大學英語四級水平；B層教學班以基礎為主，即以講授基本語法、詞匯為基石，注重扎實學生英語基礎知識。同時注重學生自學能力的培養和學習方法的提高；激發學生英語學習興趣，加大補差力度，從基礎語音補起，多反復、多練習、多檢查、多督促、常反饋，逐步提高學生英語應用能力，在此基礎上實事求是地逐步向B級考試的目標靠攏，全面提高英語教學質量。

1.3 選擇和采用適當的教學方法

分層教學的基本方式針對學生不同基礎，把傳統的和現行的各種教學法加以靈活運用。這就需要一系列能夠區別對待不同程度學生和處理教學過程的方法。一切完成教學內容、達到教學目的并能充分體現英語教學有效性效的方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智地選擇和靈活地運用，為每一類學生消化不同的內容提供切實有效的具體方法，使每個學生最大限度地發揮他們的潛能，完成教學目標，提高教學有效性。

1.4 分層教學的效果評價

我們分層教學課題小組就大學英語分層教學有關問題向有關學生和教師做過各種調查，如召開師生座談會、展開問卷調查、收集教師的教后記，發現有85%學生贊同分層教學；80%教師認為大學英語分層教學有利于課堂組織。然而，在此次教學改革中，只是進行了學生和目標分層，評價未分層，雖然教授A層學生的教師在教學內容設計上新加了很多內容，但由于授課班級大、課時有限等方面的原因，所以分層教學沒有達到預期的效果，教學的有效性沒有很好地體現出來。同樣，本校的分層教學也帶來了一些負面的問題，比如，學生管理方面，尤其是慢班學生的心理落差也顯現出來。因此，改進分層教學的辦法被提了出來，即隱性分層教學，也就是實行班級內分層教學。班級內，教師根據學生的水平在教學內容、作業、評價等方面進行區分，相對于“走班制”來比較隱性，從表面看，學生之間沒有明顯的差別，學生比較易于接受。不同層次學生在一起學習，有助于組織學生之間的合作學習，發揮每個學生的主體性。這樣不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生的心理需要，肯定自身價值，增強學生的自尊心，促進學生情感的發展和綜合能力的提高。這樣，隱性分層教學就克服了分班分層教學的局限性，尤其是對于慢班學生而言，從某種程度上來講，杜絕了馬太效應的產生。同時，隱性分層教學也使得英語課堂教學的有效性得到更大的提高，課堂45分鐘的教學能產生更大的效益。但這對英語教學提出了新的挑戰，對教師本身就有了更高的要求。

2 本次分層教學中存在的問題

2.1 層次劃分不夠客觀靈活

從一年的分層教學過程中，筆者發現僅憑新生入校時的一次考試來劃分學生層次是不夠客觀的。摸底考試雖然可大致反映學生情況，但鑒于各種外因，如學生臨場發揮等原因，使得有一部分學生的劃分欠客觀。并且學生自入校后A、B班層次固定，所以也存在A班一些學生過于自負或安于現狀，B班學生自卑心理重的因素。因此，筆者認為在今后的分層教學中，分班時可以按照學生自愿的原則進行適當的調整；在每學期期中期末考試之后根據學生成績再進行適當的調整。這樣一來，層次的劃分更加客觀和靈活，學生的學習也更有動力和緊迫感。

2.2 情感因素影響了教學效果

參與這次試點分層教學的老師們發現，A班的學生經過一段時間的學習之后，容易滿足現狀，停滯不前；而B班的學生也容易產生逆反心理，自暴自棄，情緒低落。尤其是B班學生?！八麄冊趯W習中沒有可競爭的對手，沒有比賽對象，使他們逐漸失去了學習的動力，開始產生厭惡心理和排斥心理”，從而在一定程度上影響了教師的工作熱情和教學效果。在學期中的一次學生座談會上，學生也普遍反應B班的同學沒有學習積極性和“集體歸屬感”。因此，在進行分層教學時，也要注意情感因素對教學效果的影響。

3 結語

經過一年的分層教學實踐，各項反饋信息都表明，這項英語教學改革措施是利大于弊的?？彀嗟膶W生獲益良多，部分同學也都開始著手準備大學英語四級考試。慢班的學生與剛入校時相比，成績也得到了明顯提高。但是，該如何科學地劃分學生的層次，如何降低情感因素對分層教學效果的負面影響，仍然是高職英語分層教學中不可忽視的問題。

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[責任編輯：王楠]