多媒體技術在高中英語教學中的適切應用

王術芹

【摘 要】 合理運用計算機多媒體技術能有效提高英語課堂教學的效率，當然，借助現代教育媒體并非常規教學的全部，也不是每一節課都適用，它只是常規教學的輔助手段，絕不能取代傳統教學中的教師講解、板書設計和簡筆畫等基本手段，更不能影響到教師主導地位的發揮。所以，把握好“度”，找準用多媒體技術輔助英語教學的最佳切入點，適切運用多媒體，非常重要。

【關鍵詞】 多媒體；英語教學；適切運用

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

在英語課堂中使用多媒體技術可以使教學內容化遠為近，化虛為實，化靜為動，化抽象為具體，使教學模式從單一模式向直觀性，趣味性。但有的老師存在著濫用多媒體的現象：圖片、視頻使用越來越多，老師的講解越來越少，板書越來越少，師生交流越來越少。因此，如何適切利用多媒體提高教學效率是值得探討的課題。

一、適量地使用多媒體技術，提高聽說課堂的容量和高效性。

中學生的注意力只能保持15-20分鐘。只有適當地使用多媒體技術輔助教學，把握好所需的量，才能做到物盡其用，充分地提高聽說課堂的容量和高效性。部分教師以為多媒體使用的越多，學生的學習積極性就越高，所教授的知識越易于讓學生掌握，效率就越高。從表面上看，學生興趣很濃，但實際上過多的學習內容會讓學生產生審美疲勞，而使其變成了看熱鬧的觀眾。教師應該明確每堂課的教學目標，確定適當的容量。過于頻繁地使用多媒體，只會造成高耗低效現象，產生適得其反的效果。

二、注重課件風格和教師教學風格的一致性

在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，但又讓學生易于接受。在制作課件時，我們不妨進行一番“換位思考”。其一，把老師置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點；其二，把學生置于課件主人地位，使學生在不斷地語言訓練中理解并掌握教材，進而運用，達到用英語思考和表達的境界。這樣就充分發揮了多媒體輔助教學的功能，既優化了教學過程，有助于培養學生聽、說、讀、寫能力，也使學生學習英語的主動性和自主性得到最大限度的體現和發揮。

三、在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。

多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力?！叭伺c人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑?！崩纾河⒄Z課堂上開始時的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。有經驗的老師都知道，學生容易接受的是在教師組織學習下有特色、有針對性的講解，而不是照屏宣科。因而，我們必須清楚地認識，計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學。

四、注意計算機多媒體運用的頻度。

有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。比如：有些教師用英語課堂上常用的五步教學法，于是他在revision環節上用，在presentation環節上也用，practice，drill和consolidation等環節都在用；一會兒用PowerPoint展現這個片段，一會兒用flash來呈現那個片段，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了老師搞“雜?！?，學生看熱鬧。事實上，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機。我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈現（presentation）這幾個環節我們可以多用些，在其它環節少用一些。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境，使學生在英語環境里的語言實踐中學習和思考。

五、避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段

計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。有些英語教師認為，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示，黑板可以從教室中消失了。其實，在英語課堂上，教師應隨時根據教學進展需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記，所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。

總之，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用各種教學媒體形式是我們在英語教學活動中應堅持不變的原則。

參考文獻：

1、徐昌和：“多媒體技術在中學英語教學中的應用及誤區”《英語教學與研究》2006第1期

2、周國平：“英語教師應慎用多媒體”《英語教學與研究》2005年第4期

3、葛炳芳：“中學英語教學中現代教育技術的應用與思考”，《外語電化教學》1999年第3期。