探究小學數學教學新思路

李文燕

【摘 要】 本文對小學數學教學進行探究分析，闡述了如何更好地進行小學數學教學，并提出相關優化小學數學教學的策略。

【關鍵詞】 小學；數學；教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

現代信息技術以開放性、綜合性、及時性和高效性等優勢進入課堂，打破了傳統的數學課堂教學模式的束縛，使教育的內容、手段和方法發生了根本性的變革。教育信息化的實現成為各個學校提升教育科研內涵的重要舉措。在現代信息技術環境下的教學，強調增強學生參與、合作、空間觀念和創新意識，因此現階段要多運用信息技術優化小學數學課堂教學。

1 小學數學教學中存在的不足

1.1錯誤的利用多媒體。制作課件是一個非常復雜的工作，既要有豐富的教學經驗，又要有很強的計算機操作能力，還要有豐富的多媒體素材庫。但是，在課件的具體制作過程中，學科教師由于缺乏計算機知識和多媒體技術，只能提供想法，而不能參與制作。計算機專業人員又缺少教學經驗，不懂教學思想、教學方法，很難理解和把握教學內容。這樣的課件，就抓不住重點和難點。而且課件主要是應用在平時的教學中，并不僅僅是為了競賽課，為了嘩眾取寵，追求二維三維動畫功能，課成了電腦動畫欣賞課；信息節奏快、容量大，學生被太多信息所干擾，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深層思維活動。教學效果不是很理想。

1.2過度的重視計算。小學數學教學的設計，教師十分注重對學生計算能力的培養，而忽視了學生對于概念的理性認知或者對于學生的概念認知關注度不高，將概念教學一帶而過，僅僅要求學生記住概念而不關注學生是否真正的理解了概念，導致學生對于概念的重視程度不夠，將過多的時間和經歷放在了數學計算方面，基本概念意識模糊，對于許多概念不甚了解，問題越積越多，最終導致數學學習興趣降低。同時數學教學過程中，教師較為注重學生是否得出了正確的數學答案，而很少關注學生問題的求解過程，導致學生在數學學習過程中始終存在著各種問題，而這些問題又不能夠得到有效的解答。

1.3缺乏教學實踐與抽象教學。數學概念教學過程中，教師會較多的注重課本知識的重點講述，很少將學生的生活經驗加以聯系，導致學生不能夠運用所學到的知識解決色生活中的實際問題，理論與實際聯系不緊密。由于小學生對于事物的認知正處于啟蒙階段，他們所具備的往往是形象性思維，更容易接受直觀的具體的知識，并且在數學教學過程中教師更為注重的是對學生的形象思維能力的培養而非抽象思維的訓練，從而導致學生一直處于一種直觀的、具體的學習與認知中，缺乏對抽象概念的分析與理解，學生對于數學知識體系的整體認知與建構能力不強。

2 小學數學教學要注重引導

2.1注重課程導入環節。從某種程度上說，合理的課程導入能充分調動學習的積極性，有效地集中學生的注意力。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣是學生開展學習活動的潛在動力。絕大多數的學生都認為數學這門課程學習起來是比較吃力的，并且他們在學習的過程中也不愿意開動腦筋，因此很難打下良好的學習基礎?？紤]到這種情況，教學工作者需要仔細備課，注重課程導入環節，在此基礎上真正抓住學生的注意力。此外，在課程導入時還要精心設計相關的教學氛圍，按照相關的教學內容進行教學情境的設置，將學生的思維真正帶到數學內容中，進而有效地激發學生的學習興趣。

2.2引導學生發現新問題。通常情況下，學生能有效地發揮思維想象能力是建立在較為寬松的環境基礎之上的，只有處于較為愉快的環境下，才能真正促進學生思維能力的發展。教學工作者在組織學生進行課堂互動活動的過程中，學生可以按照教學工作者的提示和引導將自己的看法和理解支離破碎地表達出來，但卻很難形成系統，這在很大程度上就需要教學工作者幫助學生進行知識點的梳理和總結工作，在此基礎上再對其進行點撥和概括，及時發現并改正錯誤。

2.3巧妙利用學生的“錯誤”。學生在學習小學數學的過程中，很容易遇到各種各樣的錯誤，在這樣的情況下，教學工作者不可以采取批評的方式對待錯誤，而是需要直面學生出現的錯誤，從某種程度上說，在學生身上所出現的各種錯誤常?？梢宰鳛榻虒W工作者的教學資源。在學生中出現的各種錯誤和對知識點的認識都是有其緣由的，教學工作者可以利用對學生錯誤的分析，來找出學生自身存在的不足，然后幫助學生糾正錯誤。通過這樣的過程，學生所掌握的數學知識得到了有效的豐富和提升，此外，還加深了學生對相關數學知識的理解和記憶。

3 如何更好地進行小學數學教學

3.1更新教育觀念，明確教育目標。教育觀念是教師教學中的思想意識，它決定著教師的教育行為。當今時代，知識更新的速度在加快，人們已經沒有辦法掌握所有的知識。學習的主要任務是學會適應社會、適應時代，學會終生學習、學會生存。每位數學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任。在教學中，既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，更要注意培養學生的思維能力和空間觀念，培養學習興趣，樹立學習信心，受到思想品德教育。要以培養高素質的人才為己任，先育人后教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會從培養人才的角度來上好每一節課了。如果有了這種新的教育觀，就不會因為學生學不好而發脾氣；就不會非得為追求形式的完美而設計課堂教學；就不會在課堂教學中讓學生為教師服務；就不會只是為了答好試卷而教學。數學課堂教學就會出現新的生機和活力，一個很有人文意識的數學課堂教學就會再現在我們面前。

3.2通過自主梳理培養個體能力。教師應把學習主動權交給學生，讓他們充分展示自己的個性，讓他們獨立思考、自主梳理、建構知識網絡，使他們親歷學習過程，從而使他們的情感、態度、學習能力得到培養和發展。自己可以讓學生或小組通過回憶、看書或搜集，將知識點梳理羅列出來，弄清每一知識點的意義。然后讓學生合作探索整理，以文字、圖表等各種表現形式，將所學過的知識梳理總結形成網絡，向全班學生介紹自己的整理意圖，表現形式。也可以由各小組提出組內尚未解決或疑惑的問題，通過質疑、爭論、討論，激起學生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知識本質更加清晰，記憶更加深刻。最后教師總結方法，同時對表現突出的小組或個體進行評價鼓勵。

4 結束語

多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器等等。長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生思維發展。而新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。

參考文獻：

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