楊光明
【中圖分類號】G62.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2016)07-0-01
學生的學習是一個從不懂到懂,從不會到會的過程,在這個過程中,無論是哪個年齡段的學生,都會出現這樣或那樣的錯誤,這些都是正?,F象,而且是必然現象。在課堂教學中,教師要善于找到學生錯誤的原因,正確篩選錯誤,利用錯誤,讓這些“錯誤”成為課堂中的“閃光點”,成為學生獲取新知的有效資源。課堂教學中能否有效地利用學生錯誤資源,關鍵在于教師。教師運用巧妙的方法使學生反思自己的錯誤,并得到正確的糾正,從而使課堂更高效。
一、數學課堂中學生錯誤資源的成因
學習不是簡單的知識傳遞,而是學生建構知識經驗的過程。學生的知識建構不完整,往往會導致學習中出現錯誤。如二年級下冊的《角的初步認識》中,部分學生會錯誤地認為“角的邊越長,角就越大”。因此,在教學中,教師應讓學生在動手操作的過程中,自主建構“角的大小與邊的長短無關,與邊叉開的大小有關”。
學生的實際生活經驗不足。數學來源于生活又服務于生活,缺乏實際生活經驗往往會導致學生出現各種錯誤。如在《認識厘米和米》中,一根黃瓜25( ),很多學生會填“米”,這正是學生缺乏經驗所導致的。
二、教師對課堂中錯誤資源的有效篩選
心理學家蓋耶認為:“誰不考慮嘗試錯誤,不允許學生犯錯誤,就將錯過最富有成效的學習時刻?!钡拇_,學生的有些錯誤資源有很大的開發、利用價值。但不是學生在課堂中出現的每一個錯誤都是有效的教學資源。當一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤,被教師及時捕捉并經過提煉,成為全班學生新的學習材料,并及時而適度地對學生進行引導,往往會達到意想不到的效果。因此,教師要用敏銳的洞察力對學生出現的各種錯誤進行篩選。
學生在課堂上的一句不經意的話,一個小小的動作,都可能成為有效的教學資源。教師要對這些資源保持高度的敏感,及時捕捉并進行篩選,使它們成為課堂中的“亮點”。
三、教師對課堂中錯誤資源的有效利用
(一)合理利用錯誤,增強學生學習內驅力
認知心理學認為:錯誤是學習的必然產物。學生在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。而當學生發言出現錯誤的答案時,如果教師立即給予“錯誤”這一簡單評價,或親自加以糾正,把正確答案雙手奉上。長此以往,學生會非常擔心出錯,甚至有的學生會產生一種恐懼感,很多學生擔憂出錯會受到同學歧視,因而不敢在課堂上發言,失去了許多學習的機會。
《新課標》也指出:學生是數學學習的主體,教師是數學學習的組織者和引導者。教師不能為了追求“完美”的答案而忽略了學生在接受新知識的過程中所犯的錯誤。那么,想要充分調動學生學習數學的積極性,使他們愛上數學課,首要任務就是尊重學生,尊重他們的思維發展過程。
例如,在教學一年級下冊《兩位數加整十數、一位數(不進位)》時,一些基礎較差的學生就遇到了難題,如“想想做做”第1題的第二組習題:50+34和5+34,這組題將整十數和一位數放到前面,這給他們的計算帶來了許多麻煩。為了給基礎較差的學生多一些學習機會,我請一名所謂的“差生”起來回答,她毫不猶豫地說:“50+34=84,5+34=84”。教室里頓時響起了笑聲。這位學生立即漲紅了臉,悄悄地低下了頭。面對這種情況,教師不能簡單地對學生說“你錯了”,挖掘學生錯誤中的積極因素,不僅能保護學生的自尊和學生的積極性,而且有利于學生大膽思考。于是,我微笑著說:“咦?這兩道加法算式的加數不完全相同,為什么它們的和卻是相同的呢?”這個學生思考了一會,說:“我算錯了!”
師:那么你覺得哪兒不對勁呢?
生:5+34,這個5應該加4,和是39。
師:為什么5要加4而不是加3呢?
生:5在個位上,4也在個位上。
師:哦,原來這個5表示5個一,和4個一合起來是9個一,再和3個十合起來是39。你分析得真有道理!你們覺得呢?
這時,其他小朋友都對她豎起了大拇指。其實,一些學困生在課堂上出差錯是常見的現象,我們在教學過程中巧妙利用這些錯誤資源,不僅能增強他們學習數學的信心,還能給其他學生起到加深印象的作用,一舉兩得。
(二)及時反思錯誤,提高教師反思能力和學生的認知能力
世界著名數學家和數學教育家弗賴登塔爾教授指出:“反思是數學思維活動的核心和動力”?!皼]有反思,學生的理解水平不可能從一個水平升華到更高的水平?!奔皶r的反思不僅能促進學生更好地掌握知識,還能促進我們青年教師的快速成長。
總之,在新課程的數學課堂教學中,我們時時都會遭遇“錯誤”的伏擊。教師應用資源的眼光看待學生的錯誤,精心預設錯誤,篩選錯誤,充分利用學生在學習中出現的錯誤,因勢利導,變“錯誤”為重要的學習資源,使學生在“糾錯”、“思錯”、“改錯”的過程中不斷進步。