英語口語教學探析

冷蕾

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-02

《新課程標準》強調：“培養學生一定的語感和良好的語音語調技術，把教學的重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上”。英語學科在總體建構上特別體現出了語言的實踐性特征，語言呈現形式以學生語言能力的發展和運用作為主線。在具體的教學實踐中， 遵循新課標的教學理念重視口語能力的訓練， 可以收到頗佳的教學效果。以下即是在教學過程中的一些體會和經驗。

教學方法探析

（1） 堅持課前五分鐘訓練

堅持五分鐘訓練就是讓學生加強聽說訓練。

a.一開始要進行適當引導，在課堂知識的基礎上，聯系生活實際可以進行適當拓展，比如可以以一個具體的實物為例，簡單地告訴學生怎樣用學過的英語單詞去描述它。然后利用課前5 分鐘讓學生談一談自己的臥室、學?；蚪淌?，也可盡量用所學的單詞和句子談自己的見聞等等。

b.可以根據學生學習的內容和實際水平，適當地選一個topic， 讓學生展開爭論。如 Is it good or bad to play video games in spare time？ 還有學習情態動詞can， may， must， cant 時， 就可給出一個model 讓學生模仿。如給出一個實物讓對方說出是什么。A. What do you think it may be， B？

B.I think it may be an apple.

C. It cant be an apple.I think it must be a banana.

D. How can it be abanana？ A banana is long but it looks round. It mustbe an orange.

這樣在爭論的同時， 不知不覺中掌握了情態動詞的用法， 從而也提高了口語表達能力。

c.充分利用教材資源讓學生盡量用自己的語言口頭改編、復述較長的課文。在開展這一活動之前， 允許學生頭一天進行適當準備。

當然在教學實踐中有很多其他的方法引導學生，但是目的都應該是創造各種說話機會，激發學生說的愿望。這點是非常重要的，沒有說話機會，就無法做到敢說、會說，更談不上說得好。所以，除了課上的朗讀和回答問題外，充分利用課前五分鐘時間進行說話訓練是個有益的嘗試，堅持不懈、持之以恒，做到學生天天說英語，把外部教育要求轉化為學生自己的內心需求，使之成為一種生活習慣，老師即使忘記了五分鐘口語練習，學生也會提醒說：“hello，we dont practice speaking”，這表明學生已經從“要我學”轉變成了“我要學”的良好態勢。我們可以做一個粗略的估算，一年中200個課時，全班60人，這樣平均每人在這5 分鐘時間內至少有17次以上的口語練習機會，在反復的訓練中，目前，全班除個別學生外都能較好地完成一分鐘即興演講，取得了良好的教學效果。

（2） 利用多媒體教具

在很多學生的印象中，語言學習是枯燥乏味的，但是多媒體教學設備的充分利用，可以幫助學生在輕松的氛圍中學好英語，特別是對于口語教學，往往可以收到很好的效果。學習者要有一種“經驗的真實情境”， 要有促使學生去思考的“真實的問題”。因為多媒體技術能模擬真實世界， 為學生創設體驗真實情境的學習環境， 提供具體的、直觀的材料，從而能有效地加強聽說能力的訓練。所以， 在英語口語教學中， 要充分利用多媒體技術作為教學工具。比如利用多媒體教具的靈活性對學生句型訓練時，每學一個句型， 都可以通過重復、模仿、替換、擴展等多種訓練， 達到熟練程度。為了培養學生講英語的習慣， 可以從很容易的句子著手。如“Sit down， please.”、“Good morning， Han meimei！” “How are you？” 然后進行扮演角色的對話。還可以在練完句型后， 按照課文內容創造一些交流活動， 這時就可以利用多媒體設置一些情境。如一家商店， 貨架上擺滿琳瑯滿目的商品，然后讓一位學生扮演售貨員， 讓另一位扮演顧客“去商店買東西” （ go Shopping） ， “Can I helpyou” “How much are......” 讓兩位學生利用日常交際用語去表演買賣東西。通過交流讓學生掌握日常交際英語的用法， 提高學生的聽說能力。

（3） 改編順口溜教學

為了培養學生在交際中運用語言的能力，發展其英語口語技能， 可結合生模仿能力強和記憶力強的特點， 利用一些英語“口訣”來輔助教學。如Be 的現在式（ am， is， are） 的用法是初學英語者遇到的一個比較復雜的語法現象，利用“口訣” 可幫助學生敲掉這個“攔路虎”。Be 的用法口訣： I 用am， you 用are， is 跟著他、她、它（ He， She， It） ； 單數形式用is， 復數形式全用are； 變疑問， 往前提， 句末問號別忘記；變否定， 更容易， be 后not 加上去。這種含有be動詞變一般疑問句的方法也可概括一句話的“口訣”即“一提二改三問號?！?“一提”指的是第一步把句中的“be”提到主語前面； “二改”指的是第二步把位于句首的“be”的第一個字母改成大寫字母， 主語的原大寫字母改成小寫字母（ 如主語是專有名詞則不改小寫字母） ； “三問號”就是指第三步在句末加上問號。這種變一般疑問句的方法同樣適用于謂語含有情態動詞的句子。

（4）利用繞口令進行口語教學

英文繞口令具有簡潔、歡快、易于上口等特點，對于提高學生說英語的積極性以及其自信心，增加課堂趣味性，繞口令教學都是有益的嘗試，也在教學實踐中取得了很好的效果。

在實際教學過程中，應該遵循循序漸進的原則，繞口令學習從短句到長句，語速由慢及快?？梢砸胍欢ǖ募顧C制，比如定期開展繞口令比賽等，鼓勵和提高學生學習的積極性。同時，應該注意到繞口令教學不應求快，而是讓學生通過這種快速說英語的方式，體會和適應英語口語發音和漢語的不同，讓口腔肌肉不再木訥。

教學實踐中發現的問題

當然，在實際教學過程中，我們觀察發現，“開不了口”是阻礙許多同學口語能力提高的最大攔路虎。同時，這也是教師在教學中必須面對的一個考驗。

1.創設良好的心理環境，讓學生敢說

年齡的增長，學生自尊心逐漸增強，比較注重老師和同學對自身發言的評價。所以有的學生想說、會說，就是不敢說。首先，將每單元重點話題告訴學生，讓學生課前充分準備，做到胸有成竹。其次，講清楚口語課內容要求。最后，安排好每節課進行說話的環境，準備好教學道具，營造逼真的語言場景，消除學生緊張心理狀態。學生在歡樂和愉快中掌握了知識，學會了表達，從而達到教學的目的。

2.由易到難，環環相扣，內容符合學生的年齡特征

做任何事情都有一個漸進的過程，口語訓練也不例外，口語訓練可以分三個階段進行。第一階段，要求學生講一兩個詞，一兩句話，例如：本單元一個小常識，一處語法例句，一句典型例句，力求內容簡短易說。第二階段，要求學生講一小段話，例如動畫e-dog 的大概故事情景。因為學生的興趣、認知、較易完成。第三階段，要求學生能大概復述課文內容，對學生的講述不做過多限制，老師只做發音錯誤糾正。

3.及時準確地作出評價，樹立學生信心和勇氣

正確評價是激發學生上進的良好手段。任何人的勞動都希望得到承認和肯定，如果學生的表現得不到肯定，久而久之愿意參與的人會逐漸減少。及時鼓勵敢于大膽發言的學生，當一個學生練習說話后，盡量表揚，委婉指出不足之處，逐漸培養學生敢于表達、樂于表達的信心和勇氣。一次一位學生忘記該他做說話練習，不但沒有責備他，反而鼓勵他回去好好準備，下次一定能講好，第二天學生成功完成了說話訓練。XX是全班性格最內向、孤僻的學生，上課總是一言不發，一天輪到她做說話訓練，聲音小的幾乎可以忽略不計，盡管這樣，也沒有批評她，而肯定她比以前有了很大的進步， 又贊揚她說：“你講的內容挺好的，就是聲音小了一點，這么好的內容，難道你不愿意讓大家聽清楚嗎？”，于是她又講了一遍，這次聲音就大多了，以后每次該她講的時候，都這樣做，現在她有了很大進步。個別學生由于準備不充分，講的不太好，遇到這種情況先不給他記成績，而是再給他一次機會，適當表揚。

鼓勵是對學生學習態度和已有成績肯定的一種強化方式，它可以激發學生的上進心，自尊心。實踐證明，沒有良好的心理環境他們會失去學習興趣。所以可以專為五分鐘說話訓練設一個記分冊，按百分制每位學生講完即作出評價，分數盡量高一點，以鼓勵為主，如果學生準備不充分就先不記成績，再給一次練習的機會，這樣學生就能獲得學習的動力，感到學習了樂趣。知識與快樂是密切相關的，學習時感到快樂才有興趣學習，才能學好。給分也要因人而異，對于那些不敢講，聲音小的同學只要有進步就記90 分以上。稍微講得流利熟練的就記100分，這就是學習成就激勵法。

信心與勇氣是進步的動力，它能促使克服前進道路上的重重困難，實現所要追求的目標，對于學習上遇到困難的學生信心和勇氣就更為重要，正確的評價能夠在學生的心里燃起上進和勇氣的火種?，F在學生不把課前五分鐘說話看成是負擔，而且希望有機會講，經過一年的訓練， 班上除了個別同學外，都基本能夠用英語完成一分鐘的即興演說。

結束語

在推行素質教育的今天，有一個問題仍然不可回避，即是如何應對考試仍然在學生的學習中占主導地位?？荚嚹芰εc實踐能力仍然存在一些暫時無法調和的矛盾。而口語教學對與考試能力和實踐能力的提高都有重要意義。如果把英語的學習比作一輛前行的馬車，那么通常所說的英文四大基礎—聽、說、讀、寫---便是支撐它的四個車輪了?？谡Z能力的提高對于整體英語語言能力的提高都有推動作用。在口頭表達的準備活動中，學生需要通過聽或閱讀獲取信息，同時語感的增強對于寫作有很大幫助?？傊?，只有充分認識到口語教學的重要性，才能把口語教學工作做好。