硬筆書法教學方法的探索與研究

文/王麗宏

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硬筆書法教學方法的探索與研究

文/王麗宏

摘 要：書法是中華民族優秀的傳統文化藝術，有著悠久的歷史。書法教育是高職院校人文素質教育的基本內容，繼承和發揚中華民族書法藝術的優良傳統，弘揚民族精神。筆者在具體的教學實踐中，自己逐漸探索到一些方法。

關鍵詞：硬筆書法；教學方法；研究

一、培養學生寫字興趣

書法課是一門獨立的工具學科，它有記錄語言、表達情感、交流思想、傳遞信息的實用功能，又有培養大學生正確的人生價值觀、高尚的審美情趣，對提高大學生對美的感受力、欣賞能力和創新能力有巨大的作用。作為工具課和基礎課，為各門功課的學習提供了有利條件，為現實的學習和今后的工作奠定了堅實的基礎。

（1）在教學中我會首先以漢字書法是國之瑰寶，是中國傳統藝術的精粹入手，給學生講一下我國歷史悠久的書法史和并借助于多媒體教學欣賞不同階段書法的名家名作，如天下第一行書王羲之的《蘭亭序帖》讓學生感受到書法的運筆酣暢、飄逸瀟灑、婉絢多姿，并利用實踐教學帶學生參觀書法展。從而激發學生的學習興趣和對書法藝術的追求。

（2）在教學中穿插一些我國書法家學習書法的故事，如講到顏真卿辭官學書法，米芾惜紙如金、學生都比較感興趣，既調劑了課堂氣氛又樹立了學生練習書法的自信心。

（3）從書法的實用性的角度，讓學生感知學習書法的必要性，文字的書寫出現在我們生活的方方面面，尤其是現在電腦代替書寫的時代，物以稀為貴，寫的一手好字不僅得到人們的贊譽和賞識而且會增加未來就業和晉升的機會。

（4）在具體教學中書法不求快、多，力爭少而精，使學生學一個字一個字地練，一筆一筆的琢磨，讓學生能夠從親手寫成第一個端正、美觀的字開始，逐漸對書法產生興趣，達到持之以恒的效果。

二、傳授方法技巧

書法是研究漢字書寫規律的學科，教師傳授嚴謹而有序的書寫技法和法則是教好書法的關鍵，如果學生沒有掌握技法寫字，就很難掌握漢字的書寫規律和技法，就不會寫好字，對練字不會產生較濃厚的興趣。書法課的特點是有很強的動手操作性，我把講解、引導，直接示范作為最主要的教授方法。教學中主要用“書法卡片”和“漢字點畫書空圖”為教學輔助工具，以毛筆字的筆畫形態來展示所要學習的硬筆字，讓學生清楚的明白筆畫形態及用筆的來龍去脈，同時運用田字格讓學生清楚的觀察示范。學習書寫的過程中采用了集體講解和示范，以及單個指導和范示。具體方法如下：

1.筆法指導

大多數學生對寫好字時常感到力不從心。這時就需要教師對寫字的方法和技巧加以指導。用筆是書法教學中最關鍵的一環，也是練字當中最難學的一環。平時除了要求他們正確的執筆方法以外，我還教會他們隨時轉筆，如橫“捺”畫提筆時，必須稍微改變一下筆尖的角度，這樣才能提出刀口捺，否則筆峰就不能到位。

2.從基本筆畫入手

在教學中我強化學生要明白楷書的每一種筆畫，都有一定的可視形象，為了讓學生熟練每種筆畫的寫法我采用了輔助的書法口訣法，如長橫形似扁擔、左垂宜豎露、右直利懸針，捺似金刀勢、撇如犀角形。而具可視形象都有一定的書寫規律和書寫方法，在書寫過程中，起筆或重或輕，行筆輕一些，其線條或粗或弧或彎，收筆或頓筆或輕提出尖，絕不能一律平劃。讓學生結合口訣反復練習，從而掌握其書定要領。

3.偏旁指導

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些字的書寫都有其自身的特點和規律。如同是木字旁，做偏旁和木字底就不一樣。同是雙耳旁，做左偏旁和右耳偏旁寫高低位置就不一樣。左耳旁寫垂露豎，右耳旁寫懸針豎。只有掌握了一個偏旁的書寫規律，才可以恰當地運用到帶有這些偏旁的字里。觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排得更好。

4.結構指導

漢字的結構變化多樣。由于中段學生的字，“整字練習”“詞匯練習”都寫在田字格里，因此，我要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少。左右結構的字數量最多。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”。即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花大量時間，反復地訓練，如在寫合體字中，書寫先寫的部分時，應想到后寫的部分，根據后寫部分的大小比例，留出適當的位置，做到“寫左邊想右邊，寫上邊想下邊，寫外面想里面”。讓學生明白心中要有整個字，字中筆畫才會均勻、合理。

三、師生互動，以學生為主，教師為輔，示范、精講，講練結合

按照書法教學“理論與實踐相結合，由易到難、循序漸近”的思路，在內容教學中采用交流感悟、合作探究和質疑解釋等教學方式，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到書法探究過程當中，引導學生自主討論，激發學生的學習興趣，培養學生的感悟力，鍛煉他們的實踐能力，書法課不同其他課程，應堅持講練結合的原則，講練相互穿插，發現問題及時糾正。有的放矢書寫，達到完善化，做到一講一練、一講一改、一講一評，一講一反思。

四、畫龍點睛點撥，訓練規范化

在課堂教學中，教師講解，學生練寫，現場點撥，強化練寫，前后對比，不斷反思，達到最優化，學生的練寫大致分為三種情情況：教師精講示范后描臨練寫，總結書寫規律后的綜合練寫，評價反饋后的矯正練寫。這三步練習中，相輔相成缺一不可，而評價反饋后的矯正練寫要做到位，有時矯正練寫可以以小組為單位進行，讓學生在互幫互學中糾正寫得不夠美觀的字，相互補充，相得益彰，時間容許的話教師及時指導矯正效果更好，在學生作業紙上直接書寫更直觀。

五、增加學生書法實踐活動

為了更好地培養學生對書法的學習興趣，提升對書法作品的鑒賞力，提高個人的書法水平，在課堂教學之外，我進行了大量的實踐教學，如：根據學生學習情況，成立學習互助小組，組織學生參觀書法展，舉辦個人書法作品展，鼓勵學生參加各種書法比賽。寫得比較突出的，還可以鼓勵他們參加一些市級的國家級的比賽，通過實踐活動，延伸了課堂教學，實現了從課堂學習到實際應用的緊密結合。

總之，書法教學不是為培養什么書法家而服務，而是秉持“能力本位、就業導向”的高職教育理念讓學生在“規范、端正、整潔”的書寫結果中感受到成功之喜，分享到書法樂趣，學有所得，學以致用。通過書法教學，使學生初知書法、欣賞書法、培養學生良好的書寫習慣和傳承祖國文化的責任感。

王麗宏（1979.11—），河北張家口崇禮人，廊坊職業技術學院講師，研究方向漢語言文學教育。

（作者單位：廊坊職業技術學院）

作者簡介：