職院多媒體色彩設計理念與課程改革研究

楊軍

摘 要：從課程設置理念與思路、課程改革的教學內容安排、教學模式的設計與創新三方面，研究職院多媒體色彩設計理念與課程改革，從而使學生具備色彩藝術和技術復合能力。

關鍵詞：職業學院；多媒體；色彩設計；設計理念；課程改革

中圖分類號：G642.0；G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0048-01

色彩設計在實際應用中非常廣泛，對于計算機輔助設計和多媒體技術而言，色彩的調配越來越簡單，而色彩的搭配與設計表達的要求卻越來越高，對從事色彩設計的人員要求既要具有熟練的設計軟件操作技能，又必須具備一定的設計能力。因此，教師要在充分研究學生特點后的基礎上進行教學設計，并對多媒體色彩設計課程進行研究，以設計案例和真實工作任務驅動，使之適合工藝美術人才的培養。

一、課程設置理念與思路

（1）緊扣工作崗位能力要求，明確目標與定位。分析職業崗位所需的能力，并進一步細化梳理出在核心能力中哪些涵蓋色彩設計與應用能力，作為本課程設置的依據和思路。同時，課程設置要緊扣工作崗位核心能力的要求。目前計算機多媒體人才知識結構發生了質的變化，擁有設計加技術的復合型人才成為主流；新媒體不斷向手機游戲、3D動漫產業、網頁設計和影視媒介擴展。開發“多媒體色彩設計”課程，以培養非藝術類學生的色彩設計能力，滿足從事計算機多媒體技術方向工作崗位學生對藝術設計能力的需要。（2）課程教學內容設置理念。課程按職業崗位能力需求設計教學內容，結合情景學習理論分為五個教學模塊。每個模塊均安排設計練習項目，在設計項目的完成過程中進行教學內容的講解，并在教學中引入先進的技術和內容，使課程內容緊貼專業課的需求和設計前沿。

二、課程改革的教學內容安排

（1）教學內容的針對性與適用性。一是教學內容的針對性?！岸嗝襟w色彩設計”課程設計內容設置是培養計算機多媒體技術相關崗位學生的色彩搭配和設計能力，實現高職人才培養的目標；針對非藝術類背景的學生進行色彩設計專業能力和核心能力的培養，對知識點的要求為了解與理解，并合理地應用。二是教學內容的適用性。按課程的培養目標，把它分為應知應會和知識拓展兩部分。第一部分為四個模塊，即色彩與色彩設計、色彩搭配美學與心理感應、色彩調和與色彩設計、色彩解構與重構，第二部分為一個色彩設計應用的拓展模塊。這樣的“4+1模塊”教學內容安排，既可以保證學生掌握了解工作崗位所需要的色彩設計能力，又能提升學生的理解溝通和團隊合作能力。（2）教學內容的組織與安排。本課程的教學內容采用“素材定量分析——體驗設計——評價”的教學方法，使非藝術專業的學生能掌握色彩設計的方法和藝術規律。定量分析可以把感性的色彩理性化，使學生能比較容易地掌握原本復雜的藝術美的規律?！岸嗝襟w色彩設計”總學時為60學時，課程以設計案例和設計任務為載體，安排和組織教學。同時，課程根據工作崗位和后續專業課程的需求，分為五個模塊，每個模塊均包括一個設計項目練習，使課程的內容更貼近專業需要和設計前沿。

三、教學模式的設計與創新

（1）教學模式的特色。一是模塊化教學模式。按照課程的培養目標，根據知識技能的難易度分成四個模塊，每個模塊中均以工作任務為驅動，完成指定的知識技能點的學習。二是職業關鍵能力與專業能力相融合。精心組織教學方法，精選設計項目，在完成過程中完成知識的分解和講授；鼓勵學生自主學習，實現“做中學，學中做”。每個實踐項目的最后都安排學生進行作品展示和講解的環節，使學生得到綜合的鍛煉。三是工作任務驅動教學模式。以工作任務驅動教學，通過任務的解決實現必備知識技能的學習與訓練，并通過任務來驅動課堂教學，在任務完成的過程中實現師生互動。四是案例分析式教學模式。配合教學模塊采用不同設計案例進行講解和知識點分析。（2）課程的創新。一是課程本身的創新。結合計算機多媒體技術行業的發展特點，原來的色彩寫生與色彩構成、色彩基礎課程名稱均與高職人才培養目標存在差異，本課程的名稱改為多媒體色彩設計，以突出專業特色。二是教學內容上的創新。將基于工作過程的理念融入基礎課程，使色彩設計的知識由淺入深，讓每個模塊的教學內容上注重理論知識點和實踐教學的能力培養相結合。而模塊之間按照“整體分解綜合”的能力培養，則通過“做”設計任務“學習”到解決問題的方法，提高綜合能力。三是教學方法上的創新。采用“素材定量分析—體驗設計—評價”的教學方法，使非藝術專業的學生比較容易地掌握色彩設計的方法和藝術規律。

四、結束語

通過對“多媒體色彩設計”課程的改革，本課程在教學內容與教學方法上都有了較大的轉變，并圍繞崗位職業能力的培養梳理出了本課程的教學理念和思路?？紤]到學生的特點和現代多媒體設計的特點，教學設計綜合運用先進的教育理念、教學模式和技術方法，突出高職課程特色，初步形成了持續發展的課程建設模式，取得了預期的良好教學效果，受到了學生的廣泛歡迎。因此，本課程教學課件的開發具有獨創性，教學案例具有針對性、系統性，能使學生具備色彩藝術和技術復合能力。

參考文獻：

[1]胡璟輝.從色彩構成教學談色彩的主客觀性[J].天津美術學院學報，2013（01）.

[2]羅靜.基于高職教育特點的《色彩構成》教學改革[J].黎明職業大學學報，2011（03）.