新課標下的語文有效教學研究

陳蒙蒙

摘 要：從收放自如，催化效果；強調深化，升華精彩；打破定式，精彩追問三方面研究語文有效教學，讓學生在語文教學中收獲精彩。

關鍵詞：語文；有效教學；以學定教；思維發展

中圖分類號：G424；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0088-01

新課程標準提倡構建具有開放、動態生成特點的動態課堂，那么教師在教學過程中就要契合學生的認知特點，做到“以學定教，順學而導”，在關注教學動態生成的基礎上，關注學生的思維發展，從而打造精彩的語文課堂。

一、收放自如，催化效果

學生思維的多變性以及發散性，使得其在學習過程中往往會出現偏離主題的現象，這就是教學過程中的動態生成。在教學過程中，教師要緊緊抓住學習過程中的動態生成，根據學生對知識的理解情況，對自己的教學預設進行適當調整，做到收放自如，才能讓自己的教學真正適合學生的狀態，做到以學定教。在蘇教版小學語文三年級上冊《做一片美的葉子》這篇課文的第六段有關于對四季葉子的描繪：春天葉子“嫩綠”，夏天葉子“肥美”，秋天葉子“變黃”，冬天葉子“飄零”。由此呼應作者文本中所說的“綠葉為大樹而生”的句子。在具體的教學過程中，教師為了進一步引導學生深入解讀文本，鼓勵學生說一說：“你對哪個季節的葉子感興趣？原因是什么？”在學生表達見解的時候，教師發現學生的發言偏離了文本的主題，于是及時引導啟發：“請同學們認真閱讀文本中的文字，結合文本中的描寫說一說?！边@樣，教師引導學生結合文本中的語言文字，描述各個季節葉子的特點，在此基礎上體會葉子的特點，從而進一步概括出“綠葉為大樹而生”的無私奉獻的特點。新課改提倡構建動態開放的教學課堂，在這樣的課堂中，學生的開放性思維得到了激發。因此，教師要重視傾聽學生的不同聲音，抓住教學過程中的生成，并且及時、自如收放，適當調整自己的教學方向，讓學生的創新思維能力逐漸提高。

二、強調深化，升華精彩

在課堂教學過程中，由于小學生的認知能力不夠成熟，所以在解讀文本時理解不夠深入。那么，教師在教學中強化深度解讀就成了重要的教學任務。在具體的教學中，教師要善于引導學生結合自己的生活經驗，讓學生深入解讀文本，獲得深刻的情感體驗和文本認知。例如，在教學蘇教版小學語文六年級下冊《半截蠟燭》這篇課文時，教師首先讓學生了解了這篇文章的寫作背景——故事發生在二戰期間，在這個故事中展現了伯諾德全家人和敵人斗爭中表現出來的機智勇敢，讓讀者深刻體會到其中流露出來的濃濃的愛國之情。在具體的教學過程中，教師預設了這樣的問題：“通過初步感知文本，我們被伯諾德一家深深感動了。那么同學們能說說在他們身上你發現了怎樣的精神品質，為什么感動了你？”在學生的分析中，他們對于文本中顯而易見的動作有了深刻體會，但是對于人物的語言理解不夠。于是，教師針對文本中僅有的一句引導學生深入體會：“在文本中伯諾德夫人是一個重要人物，但是她的語言只有一句，大家想一想，我們應該用怎樣的語氣來說呢？”學生們紛紛發表自己的意見，認為語氣要很平靜，這樣才能在不引起敵人懷疑的前提下暗示自己的孩子。同時，教師還要提示學生重讀“瞧”字，讓學生們的注意力轉向“燈”，從而實現對文本的深入解讀。學生的感悟能力需要一個逐漸提升的過程，這樣的過程能讓學生對于文本的理解逐漸深入。當然，這樣的認識過程，需要教師對學生有充分的了解，對教材有充分的解讀，這樣才能做到以學定教，升華教學精彩。

三、打破定式，精彩追問

在教學過程中，因此學生的思維局限和認知經驗不足，所以學生的認識往往比較簡單、粗淺，甚至會出現一些思維定式。在教學過程中，教師要在學生陷入思維定式時不斷追問，幫助學生拓寬思維的視野，這樣才能讓學生突破思維定式，獲得新的體驗。例如，在教學蘇教版小學語文六年級下冊《三打白骨精》一課時，由于有了之前對于孫悟空人物形象的認知，因此在教學匯總對故事的理解較為膚淺。這樣，教師在具體的教學過程中，層層深入，步步追問，能幫助學生獲得正確的認識。首先，教師讓學生思考一下當美麗的村姑出現時唐僧師徒的表現，通過橫向比較人物的不同反應，發現孫悟空是非分明而且疾惡如仇的性格特點。接著，教師追問學生孫悟空為什么要三次才將白骨精打死，讓他們通過縱向對比體會孫悟空的靈活機智。最后，教師追問學生為什么即便在孫悟空兩次打白骨精時經歷緊箍咒的痛苦依然把她打死了，進而讓學生體會孫悟空的忠心。孫悟空在很多人心中都有深刻的印象，也有自己的認知，但教師不滿足于學生固有的認知，通過不斷追問，指導學生對孫悟空進行多角度比較，不僅能幫助學生形成新的認知，而且能使學生深入掌握文本真實的精神魅力。

四、結束語

總之，教師在具體的課堂教學中，要根據學生的實際情況，抓住引導的有效時機，立足于學生的實際學習，在動態生成的課堂教學中靈活應對，讓預設和生成在“以生為本，順學而導”的課堂教學中相映成輝。

參考文獻：

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