深入淺出，奏響閱讀教學三部曲

陳模英

【內容摘要】閱讀作為語文教學中的一大板塊，上承字詞的學習下接以寫作為主線的語言運用，是教學的重點。所以指導學生閱讀，既不局限于文字本身具有至關重要的作用，又要助其理解文本中的深刻思想。下面我將從設置情境、捕捉細節、拓展鏈接三方面闡述在課堂教學中的一些實踐，并分享自己的粗淺心得。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 教學策略

成功的閱讀教學應該將文本內容作為載體，培養學生閱讀理解能力，走進作者內心，挖掘文章背后的知識積淀，提高語言表達水平，將語文承載的悠久歷史文明和豐厚的文化底蘊傳授給學生，扎根在學生心里，進而真正實現學生走進文本最終超越文本，在一入一出中提升學生的文學素養。

一、設置情境，融入文本

教師在課堂活動中充當組織者和引導者的角色，如果能夠結合文章實際，巧妙運用多種手段，將耳熟能詳的故事情節、生活中的人和事作為導入語言為學生創設一定的閱讀情境，可以極大地提高學生的閱讀興趣，使其能夠更積極地融入一節課的教學中，實現學生主動認知能力的培養，為進一步學習文章語言特色和思想感情打下堅實的基礎。

例如蘇教版高中語文必修二《荷塘月色》，教學中為了幫助學生提高學習興趣，我在課堂引入時設計利用多媒體播放一些荷花、荷塘的美景圖片，呈現出一種夏日夜間獨自散步在月影斑駁下的荷塘邊上這種美好的畫面感，然后借著學生興起之際，要求大家閱讀課文，在一系列的情境刺激下學生很投入地大聲朗讀起來，懷揣欣賞的心態更積極地想要融進文章內部。

通過這樣的設計，我們可以利用生動簡潔的語言為學生營造輕松歡樂的氛圍，依托中學生對故事情節的好奇心理，激活其閱讀和品味文本的熱情，為學生順利的走進作者思想、與文章融為一體提供了廣闊的平臺。

二、捕捉細節，重點解讀

語言是文章的主要表現方式，是文本的血肉，作者的所思所想都是通過文本語言來傳達的?！罢b讀、品析、積累”被認為是閱讀教學的三要素，由此可見語言賞析在閱讀教學中有著舉足輕重的作用。蘇教版高中語文教材所選文章題材多樣、風格各異，在語言上或優美、或深沉，各具特點，在教學中我從細節賞析入手培養學生細膩的心思和閱讀理解能力。

例如蘇教版高中語文必修二選取了魯迅的《祝?！?，這篇文章的最大特點就是利用主人公祥林嫂一生的悲慘命運來深刻反映和揭露社會矛盾。有些句子看似平淡無常，其實蘊含了深層含義，在學習文章語言時，我選取“……叫我們的阿毛坐在……”、“祥林嫂，如果你們的阿毛還在……”這兩句話進行教學設計：

1.我針對這兩句話提出問題，“祥林嫂所說的‘我們指的是誰？”“為什么鎮上的人要對神志不清的祥林嫂說那句話？”大家可以根據自己對文章的理解，借助想象豐富文章意猶未盡的地方。

2.一段時間討論后，有學生回答“祥林嫂的一家人一個個死去，只剩自己一個人，這時的‘我們是在傳達她的孤獨和對親人的思念”，另一方面鎮上人們云淡風輕地調侃，只是把他們一家的悲哀當成了茶余飯后的樂趣，要表現的是人性的冷漠和作者對這種現象的悲哀……

通過這樣的設計，基于文章重點內容幫助學生分析問題，既有利于深化他們對文章內容的認識，又能為后續的語言運用添上厚重的一筆。同時適當地留一些時間給學生思考，可以更全面地挖掘學生對文章的不同理解，在思考中碰撞出思想上的火花，品味透文章的細膩。

三、課外鏈接，升華情感

“教學的實質不在傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞”德國教育家第斯多惠如是說。新的教學理念指出我們的課堂教學要做到不止停留在教材知識的層面，更要抓好課外鏈接這一機會，使語文課堂不只是知識獲取，更要成為一種文化和情感熏陶，提升中學生的語言組織、情感表達的再創造能力。

例如蘇教版高中語文必修四《雷雨》的教學，戲劇作為學生初次接觸的文學形式，我在這一課的教學設計為：

1.讓學生上網查找作者曹禺的生平，幫助其理解《雷雨》的創作背景，郭沫若、矛盾等大家對這部作品的評價，同時還要對戲劇的各個要素作簡要了解。

2.借助多媒體播放根據《雷雨》劇本演出的話劇，以舞臺形式更生動地將這一幕展現在學生眼前，以周、魯兩家十多個人之間的矛盾再現當時的社會生活，加深學生對文章主人公的認識。

3.經過前兩項的資料學習，學生大概掌握了整個故事的基調和主要人物的事跡，我設計讓學生自由選擇對不同人物特點進行評論。最后來一次分角色朗讀課文的活動，學生可以根據自己的理解對人物說話的語氣、表情進行拿捏，整個課堂頓時活躍起來。

通過這樣的設計，我們利用好語文是文化載體這一性質，擔當起人文素質教育的重任。解放學生的學習時間和空間，不僅僅把教學活動局限在課堂上，為學生的思維發展提供更廣闊的時空，更好地培養學生的想象力和創造力。

總而言之，幫助學生理解文章內容不僅僅限于文章學習才是高中閱讀教學的真諦，也是對新課程理念提出的培養學生全面閱讀能力的一個踐行。在后續的教學工作中，我將繼續深入研究教材、探究教法，不斷總結和提升自己的教學能力，最大限度地激發高中閱讀教學的“能量”。

【參考文獻】

[1] 沈長興. 喚醒——教學的本意追求[J]. 教育藝術，2014（10）.

[2] 劉蘭. 喚醒式德育教育模式的思考與應用[J]. 文教資料，2012（24）.

（作者單位：江蘇省平潮高級中學）