“少教多學”理念在《晚上的“太陽”》一課中的實施

張曉鳳

作為一名小學語文教師，有幸成為了“‘少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究”的課題實驗教師。經過3年多的探索實驗，小有收獲。教學中，轉變了教育教學理念，把教學的重心從教師的“教”向學生的“學”轉移，讓“教”為“學”服務。

少教多學感情朗讀動畫演示拓展在語文教學過程中，無論是知識的獲得，智力的開發還是能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究才能完成。因此，只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務，這也正符合了我們探索的主題“少教多學”。

《晚上的“太陽”》是蘇教版小學語文第4冊的第15課。這篇課文講述了世界著名科學家愛迪生小時侯在媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完了手術，救了媽媽的故事。告訴人們遇事要積極動腦動手。課文共有5個自然段。第一自然段寫愛迪生的母親得了急性闌尾炎，需要馬上做手術。第二自然段寫愛迪生動腦動手用油燈創造“光明”，達到醫生做手術的照明要求。第三自然段寫醫生夸愛迪生用智慧救了母親。第四自然段寫愛迪生在媽媽面前許諾將來造一個晚上的“太陽”。第五自然段寫愛迪生后來真的發明了電燈。文章的線索是晚上的“太陽”，文本體現出的核心價值體現在“智慧”二字中。課文的情感性很強，是訓練學生朗讀能力的好教材，同時也是學生提升感悟的最佳依托。文章旨在引導學生學習愛迪生遇事敏于觀察，善于思考的品質。課文語言生動，是一篇培養學生語言感悟能力、觀察和想象能力的好材料。

我在設計《晚上的“太陽”》一課的教學時，根據課文的特點，結合二年級學生的實際情況，抓住一個“急”字，緊扣文章線索“晚上的‘太陽”，從學生的角度著手，始終以情境創設、朗讀品味為主要教學方法，以“我們要少教一點，讓孩子要學多一點?！睘榻虒W目標，盡力把學生引上自己去理解課文的軌道，使學生自主學習，自主探究，這是“少教多學”的關鍵，只有教師少講，引導學生去思考，去交流，去探索，才能培養學生的思維能力，才能使學生將來適應他所面臨的環境。

一、感情朗讀課文，體會人物心情

課堂伊始，我先板書太陽，然后讓學生用幾句話來描述一下太陽，在我們心中太陽是光明的化身，今天我們要學習一篇新的課文，補充板書晚上的“太陽”接著我讓學生質疑，質疑點燃了學生思維的火花，在不斷的質疑中增長知識，學會解決問題。使學生思維得到充分的發揮，最后我拋出了這樣的問題“請同學們自由輕聲快速讀文，感受一下文中人物的心情?！睂W生讀文后回答“著急、難過、傷心、焦急、害怕、慌張”等。這樣的設計，不但讓學生積累了更多的詞語，同時讓學生猶如身臨其境，調動了學習興趣，因此更加積極地投入到課堂學習中來。

二、動畫演示字義，生字教學中的“少教多學”

“炎”是本課的生字，當學生提到是因為愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎人們才會這樣焦急時，我適時地出示“炎”這個生字，讓學生觀察分析，看到這個“炎”字你想到了什么？學生說是兩個火組成的，所以發炎的話一定像火燒一樣很熱。我馬上出示動畫演示，形象的動畫輕松地幫助學生理解了字義，同時也說明愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎，病情十分緊急。

三、圍繞線索展開，閱讀教學中的“少教多學”

全文我是圍繞一個“急”字來教學的。首先是愛迪生媽媽得了急性闌尾炎，需要馬上做手術病情急，引導學生讀第一自然段，你是從哪里看出來媽媽的病情緊急的呢？接著引出周圍人的急，醫生急、爸爸急、愛迪生急，讓學生默讀課文，找出從哪里能看出這些人急，他們為什么會有這樣的表現？你是怎樣理解的？如果換作是你，你會有怎樣的表現呢？這樣引導學生一步步深入理解，不用教師多講，學生自己就學得不亦樂乎。

正當學生積極地把自己置身故事之中時，我適時出示鐘表的滴答聲，開始范讀這一部分內容，制造緊張氛圍，讓學生的心都跟著揪了起來，突然，音樂聲止，我出示句子，讓學生接讀“突然，他眼睛一亮：‘醫生，我有辦法了！”引導學生體會此刻愛迪生的心情，進而引出板書“急中生智”，這種創設情境的教學不用交學生就能夠理解“急中生智”的意思。而文中愛迪生的辦法是分了幾個步驟的，我在教學中先讓學生默讀課文，同桌交流愛迪生是怎樣做的.然后僅用了“先……接著……然后……最后……”這幾個詞語讓學生填空，學生輕松理解了愛迪生的辦法，引導學生思考平時自己是否玩過小鏡子反射陽光的游戲，明白愛迪生是怎樣想出辦法的。請同學到前面擺一擺，演一演。然后又出示了Flash課件，讓學生體會這個辦法到底怎樣呢？為什么？最后抓住句子“頓時，簡易的‘手術臺前一片光明”，就像是“晚上的‘太陽”緊扣課文主題，真正做到了“少教多學”。

四、搜集整理資料，拓展教學中的“少教多學”

媽媽化險為夷了，醫生對愛迪生說是你用智慧救了媽媽，爸爸又會怎么說呢？如果你當時在場，你會對愛迪生說什么？愛迪生自己又是怎么說的呢？學生的思維飛到了故事中，想象自己身邊就站著愛迪生，因此都積極地想要對愛迪生說點什么。然后，讓學生展示課前搜集的資料，關于愛迪生的各項發明、小故事、名言等。因為要在大家面前展示，所以學生都積極努力地完成，課堂上學生到前面展示，其他學生都投來羨慕的眼光，這調動了孩子們強烈的表現欲望，同時更極大地促進孩子自主學習的興趣。在搜集整理資料的過程中，孩子們常常還會有意外的收獲，而不是坐等老師的給予，偶爾還會給老師帶來驚喜呢。

五、學習語言，仿寫中的“少教多學”

仿寫就是以所閱讀的文章為例，借助范文指導學生練習寫，學完課文后請同學們到課文中找到描寫人物著急的句子再讀一讀，交流體會說說這樣寫好在哪里，為什么好？只說情況緊急，并不能給人深刻的印象，如果像課文這樣，描寫幾個人物著急時的不同動作、語言、神情、心理活動就能把當時的氣氛烘托出來，使文章的內容具體生動，人物的特點突出?，F在請同學們好好的想一想，當看到我們班的運動健將在百米接力賽中取得第一名的好成績時。你們能結合自己的動作、語言、神態、心理活動來描寫一下嗎？同學們思考片刻后紛紛發言，因為親身經歷所以描寫的真實、生動，仿寫不僅能激發學生的寫作興趣，掌握寫作方法，還能提高學生的寫作能力，真正體現了“少教多學”的特點。

捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步?！币虼?，我努力在語文課堂教學中實施“少教多學”，秉承“少教多學”的理念，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作探究，讓學生快樂地多學，發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人。讓教師少教，又體現了教師的主導地位。這樣培養了學生獨立學習的能力，從根本上減輕學生負擔，提高了教學效益。21世紀這個全球化、知識經濟的時代已經來臨，我們的教學必須要徹底改革。未來的社會需要的不是知識型人才，而是能力型的人才，這樣的人自學能力強，能夠與時俱進，新的知識能夠立刻掌握，能夠最快地學會新的技能，我們所要培養的就是這樣的人才。

參考文獻：

[1]彭勇芳.淺談小學語文教學中的“少教多學”[J].教育研究，2013，（09）.

[2]陳素玲.淺談小學語文中的“少教多學”[J].學苑教育，2014，（04）.