淺談小學語文個性化閱讀

王麗萍

閱讀是信息的輸入，也是學習的重要方式。小學時期是語文學習的肇始階段，也是培養學生閱讀興趣，指導閱讀技巧的最佳時機。結合教學實踐，對怎樣在小學語文教學中開展個性化閱讀進行分析。

小學語文個性化閱讀創造性俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢?，“讀”在語文教學中是多么的重要。指導學生正確、流利、有感情地朗讀，培養學生的朗讀興趣，是小學語文教師的首要任務，也是提高小學語文個性化閱讀教學的重要途徑之一?？墒?，對于低年級的學生來說，進行個性化閱讀訓練談何容易。因此，我在語文教學中進行了“以讀帶說，以說促理解，在讀得準確上下功夫。每學一篇課文前，我都要求學生讀熟課文，課堂上先讓學生借助拼音讀準字音，通過指名抽查讀，檢查學生讀的準不準確，流不流利，做到不丟字、不多字、不重復、不顛倒、語速適中，停頓合理、不唱讀，吐字清楚，聲音洪亮，在讀得“準確”“流利”上下功夫。通過長時間的訓練，大多數學生做到了讀得正確、流利、有感情、發音準確、停頓適中，不唱讀。

從事多年的語文教學工作，我深深感到，優化課堂教學，進行有效的“個性化閱讀”教學，讓每一個學生的“個性化閱讀”充滿生命的靈性，每一個學生都存在著個性的差異，在閱讀的教學過程中，作為一名老師要多方面地激活學生對文本的感受，激活學生對文本的審美能力，使學生更好地理解把握閱讀對象。范讀、領讀是不可缺少的環節，它與其他環節同樣重要。因此，在學每篇課文前，我都要給學生范讀課文，范讀時聲情并茂，聲音洪亮，語速適中，使學生從我的閱讀中感悟出語言文字的美妙。激發學生的朗讀欲望，起到引領的作用。遇到長句子，我就一遍一遍地領讀，學生在反復跟讀中找到語感，增強了課文的理解。朗讀教學中的范讀引導，這種方法很適合低年級的學生。老師的范讀或錄音的導引，使學生有了參照，就能在較短的時間里理解應該怎樣讀最好，這要比用語言引導效果更直觀具體。

閱讀教學過程中，要以多元的閱讀目標、多元的閱讀評價、多元的閱讀方式。采取多元的生活體驗，引領學生進入一個語文閱讀的廣闊海洋中，讓“個性化閱讀”變得“活”起來。鼓勵學生“創造性”地讀，尊重學生的獨特體驗。

對高年級學生的閱讀教學應側重學生的自主學習，在教師的指導下，通過自讀自悟體會語言文字的優美，悟出作者所要表達的思想感情，在學生朗讀之前，老師給學生提出恰當的問題，讓學生帶著問題，使學生在朗讀時有目標，知道自己為什么讀。在讀中感悟。例如，教學《長城與運河》一文中，我先提出問題：這首詩寫了什么？找出具體的語句讀讀，體會它們有什么特點？怎樣讀才能表現出這些特點？學生用心讀，認真思考體會，自然會說出自己獨特的感悟。對于一些比較長的句子，教師要適當的指導停頓，緩解難度，對于句子中出現的生澀難懂的關鍵詞語，老師要引導學生查字典幫助理解，讓學生理解了意思以后再放到整句話中聯系上下文來朗讀。如在指導學生朗讀《爭論的故事》一文，爭論大雁怎么吃的問題上，先讓學生把句子讀通順，讓學生說一說“不以為然”是什么意思？學生通過討論，查字典，聯系上下文等方法理解了“不以為然”是不認為是對的意思。知道了詞義，學生就知道應該讀出不服氣的語氣了。然后，再讓學生有感情地朗讀，也加深了學生對課文的理解。

在閱讀教學中，教師要適時地運用激勵性的評價語言，激發學生的閱讀興趣，使學生樂于閱讀，主動閱讀。這就要求教師要掌握好評價的對象，評價的內容并予以恰當的評價。對于那些回答不太理想的同學說：“你很愛動腦思考，請再想一想？看誰是火眼金睛，再回答得準確一些？”對于回答得比較“準確”的學生，老師給予充分的肯定：“你真會思考，回答得好極了！”“你理解得很到位，理解能力真強！”等等。這樣的評價，讓差生得以鼓勵，增強了信心，對優等生給予高度的贊揚。在一定程度上激發了學生的想象和朗讀的興趣，所以作為教師應該及時地運用富有創造性的課堂評價。

所謂的個性化閱讀，就是張揚個性，這就要求教師在閱讀形式上創新。如聯系生活實際，揣摩角色編成課本劇，讓學生表演，分角色讀。這樣課堂內容更豐富，更有趣味，也更能張揚學生的個性。如學習毛澤東的《七律·長征》一文，老師先讓學生用自己的語言說說詩的大意，查找資料，了解這首詩的時代背景，找出相應的視頻觀看，體會詩中所表達的紅軍不怕艱難險阻的大無畏精神。以小組為單位自編自演，用舞蹈，課本劇的形式一邊朗誦一邊表現詩的情境。學生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協調，注意力高度集中，把書面文字轉化為有聲語言這個復合感知過程，能開拓思維，激發情感。幫助學生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯系來理解課文，再現情境，意會內涵。這種學習方法尤其對于高年級的學生適用，培養他們的自主能力很重要，并且培養了學生自己動手動腦查閱相關資料信息的能力。這樣學生可以自主學習，自讀自悟，體會文章的美，語言的美。這樣有助于學生個性的張揚，不再是教師的滿堂灌，沒有一點自己的品味、自己動手動腦的機會以及空間。

閱讀教學中教學過程的設計非常重要。層次要清晰，問題要“精準”“巧妙”環環相扣、層層推進。問題設計的成敗關系著教學目標的成敗。問題設計的好壞直接體現了教師自己對教學內容的理解，是吃透教材把握重難點的體現。如果教師不能很好地把握重難點，又何談如何解決問題呢？學生掌握的效果就更可想而知了。所以教師要在設計問題上下功夫。問題既要“精確”，“巧妙”又要難易適中，不可過于簡單，也不可太難。問題的設計難易要恰到好處，有一定難度，激發學生探究的欲望又可以通過探究得以解決，滿足了孩子的成就感，也培養了孩子的探索精神。如在教學《海底世界》一文時，我先讓同學自由讀文，找出給自己留下深刻印象而又表達文章中心的句子。學生讀了課文很快找到全文的中心句：海底真是個景色奇異，物產豐富的世界！我趁熱打鐵接著問：“這句話告訴了我們什么？”從而引出“海底景色奇異”“海底物產豐富”，文中哪個自然段寫了“景色奇異”，哪個自然段寫了“物產豐富”，圍繞著這兩個中心詞，課文是怎樣描寫這兩方面內容的？“這樣從中心句入手，抓住中心詞，問題自然、清晰、環環緊扣，易于學生理解，學生大膽交流，爭先恐后地發表自己的見解。教師不是做枯燥無味的分析，而是能夠根據文本的內容，引導學生學生積極思考，整體感悟、潛心探究，通過對文中的相關內容進行提取、加工、分析和處理，對課文中相關的生活經歷，認知經驗進行聯想與溝通。不斷提高學生的感悟能力、理解能力，聯想能力和欣賞、評價能力。拓展了學生的思維，調動了學生積極性。在閱讀教學中合理靈活地運用多媒體教學課件十分必要，能很好地服務教學，使抽象的事物變得更具體，更形象，更生動，更直觀。起到事倍功半的教學效果。激發了學生閱讀的興趣，激活了思維，增加了教學的密度。但是，我們是不是每節課都要使用多媒體教學呢？也不是。要根據文本的需要，本著經濟實用的原則，靈活運用，不需要時就采用傳統的教學手段，如聽錄音，小黑板、卡片、學生學具等的合理運用，同樣能達到相同的教學效果。

在閱讀教學中，教師要適時地采取讀寫結合也是十分必要的，恰如其分地引導學生感悟課文內容，體驗作者的情感。如教學《雪兒》一文，文中的我要把雪兒放飛，雪兒即將展翅高飛了，我問學生：“此時，你想對雪兒說些什么呢？”我讓學生充分地進行討論，然后將自己的感受寫下來。他們的思維立刻活躍起來，各抒己見。通過這樣的說寫練習，雪兒與作者之間依依不舍的真摯情感自然流露出來，學生也產生了強烈的共鳴，保護鳥類，保護大自然的主題不攻自破了。優化了課堂教學，升華了情感，從而把全面扎實地提高學生的閱讀能力真正地落到實處。

參考文獻：

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[2]汪靜東.點燃閱讀激情，煥發語文課堂異彩[J].課外語文，2015，（06）.