探析小學語文課堂教學中的非預設生成

劉秋華

在小學語文課堂教學中，非預設生成是不可避免的。正確看待非預設生成，有助于營造積極的課堂教學氛圍，激發學生的主觀能動性和創造性，促進小學語文課堂教學質量的提升。就小學語文課堂教學中的非預設生成進行簡要分析，以促進學生的全面健康成長。

小學語文課堂教學非預設生成一、積極營造民主和諧的師生關系，促進非預設生成教學的順利開展

小學語文課堂教學具有一定特殊性，其課堂氛圍直接影響著教學活動的順利開展，相關實踐研究表明，平等、和諧且寬松的課堂教學氛圍，更有助于激發學生的共鳴，充分調動學生的發散思維，激發學生學習積極性，從而促進小學語文課堂教學目標的實現。因此在小學語文課堂教學過程中，應當為師生交流搭建一個橋梁，增進學生之間的精神交往和心靈溝通，促進非預設性語文課堂教學生成，全面提高教學質量。

比如，在《藍色的樹葉》課堂教學中，學生通讀課文并了解課文基本內容，教師應當積極與學生把握課文中所展現的人物情感，并積極溝通，向學生提問，如果你是林園園的同學，你想對她說什么？教師通過提出問題的方式引導學生思考，在同一課堂上，教師與學生保持心靈上的平等和人格上的平等，建立教師與學生之間的個性化交流平臺，通過精神上的交流和思維上的碰撞，促進非預設性小學語文教學的生成，切實改善小學語文課堂教學質量。

二、善于發掘學生的思維優勢，點燃小學語文課堂的激情

小學階段的學生正處于身心發展的初級階段，好奇心較強，并具有一定創造力，其生活環境和個人經歷存在一定差異，其思維模式也格局特色，但總體來看思維并不受限，這對于小學語文課堂教學非預設生成具有重要意義。為全面提高小學語文教學質量，促進非預設教學生成的實際價值得以有效發揮，豐富小學語文課堂教學活力，點燃小學語文課堂激情，引導并鼓勵學生積極參與到小學語文課堂教學活動中。

比如，在《黃繼光》一課教學過程中，課前讓學生收集抗美援朝的相干資料，了解上甘嶺戰役相關情況，拉近課文內容與學生之間的距離。在理解課文內容后，教師應當引導學生在語文課堂上積極發言，抒發對黃繼光的感悟，充分尊重學生的主體地位，將小學語文課堂作為學生的訓練場。通過自主、合作與探究的方式，轉變以往教師繁瑣分析的教學模式，鼓勵學生參與到語文實踐活動中，著力強調學生自己的感受，尊重學生的獨特感受，從而發掘學生的思維優勢，點燃小學語文課堂的激情，培養學生良好的個性，從而全面提高小學語文課堂教學非預設生成的總體效果，為小學語文教學教學質量的提升奠定可靠的基礎。

三、捕捉學生的疑惑需求，激發小學語文課堂生命力

教育學家指出，教育的最高準則，就是學生自己提出問題，從而激發課堂教學的生命力。學生主動提出問題并解決問題，非預設生成教學資源，通過學生內在精神解放運動，促進課堂教學質量的提升。因此在小學語文課堂教學中，應當在學生解放思想的過程中，準確把握學生學習語文知識的意愿，在保羅真實思想的過程中，教師應當及時捕捉學生有關非預設生成的疑惑需求，并以此為依據，及時優化調整教學行為，以最大程度上滿足學生的多元需求，激發學生的探究意識，促進小學語文教學質量的提升。

比如，在《將相和》教學過程中，教師受限應當介紹課文背景，進而引導學生閱讀課文，并提出問題，課文中所講述的三個故事分別講述了什么，三者之間有什么聯系？在課堂講述過程中，引導學生抓住線索去理解，啟發學生對課文字詞句的深入理解，引導學生進一步體會人物形象，教師準確把握教學重點，并注意觀察學生的課堂表現，及時捕捉學生的疑惑需求，及時開展有針對性的教學活動，促使學生提出問題、分析問題并自主解決問題，充分發揮學生的主觀能動性，促進小學語文教學活動的高效展開。

四、準確把握學生的錯誤資源，增強學生的探究能力

在小學語文課堂教學中，學生不可避免會犯錯誤，教師不必有意識的設防，應當充分重視學生的錯誤，并對錯誤進行合理利用，以便有針對性的優化學生的思維模式，激發學生的創造能力，在學生出現錯誤時，教師應當尊重學生，鼓勵學生，爭取做到給弱者尊嚴，給強者仁愛，讓學生知道犯錯誤不可怕，重要的是要積極改正錯誤，不斷進步，通過此種方式，確保小學語文教學中非預設生成的實際價值得以有效發揮，促進小學語文課堂教學質量的提升，并為學生的身心健康發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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