小學語文閱讀教學開展策略研究

田靜

閱讀是小學語文教學中最基礎的內容之一，同時它也是培養學生素養的關鍵所在。但如何才能讓小學語文課堂上實現有效的語文教學方式？如何才能讓閱讀在教學中變得有意義？通過結合現在總體的語文閱讀教學水平，提出了一些針對這些問題的策略，以此來不斷地提高小學語文閱讀的教學能力。

小學語文閱讀教學策略一、前言

什么是閱讀教學？閱讀教學并不是指老師在上面講學生在下面聽，而是學生、老師、課本之間以對話的方式來展開教學的工作。在進行閱讀教學中，教師可以充分地發揮學生的主體性，同時教師要注意引導學生有正確的學習方式，要讓學生自己主動做一些力所能及的學習。

二、當前小學語文閱讀教學的現狀以及存在的問題

1.教師對課本缺乏了解

在小學語文閱讀教學過程中，教師由于各種因素的限制，所以在研究語文課本上的功夫下的不夠深。具體可以從以下幾個方面來做一個簡單的闡述。

（1）對課本的鉆研意識不夠強烈。在語文教學過程中，教師往往會習慣依賴參考書來代替自己對課本的研究，所以造成教師會無意之中缺乏自己對課本的創造性解讀。

（2）對課本的鉆研能力不夠。這種情況可以分倆種原因來解釋：首先，教師本身缺乏學習和鍛煉。由于現在大部分語文教師都是身兼數職，可能身上還背負著班主任的重擔，也有可能同時帶好幾個班，所以大部分的時間都用來忙于事務性的工作。所以教師除了學習學校必須進修的內容之外，平時并不會主動的去學習一些新的內容。所以這也就造成了大部分的語文教師的文學素養沒有再得到進一步的上升。其次，就是教師的底蘊不足。語文教師對學生各階段能力發展要求的模糊認識導致對文本價值認識的不到位。教材文本的解讀具有特殊性。只有當教師立足在學生的角度上，才會對課文中的價值有充分的了解和認識。語文這門課程學科本身就具有模糊性，再加上教師缺對課本的主動探究，這些因素對語文閱讀的教學工作都造成了嚴重的阻礙。

2.不重視學生的個性化閱讀能力

在小學語文課堂的閱讀教學中，教師在講課過程中，往往會以自己的思考和經驗而代替了學生自己對課本的思考。在現在的語文課堂中，師生對話，生生對話的現象明顯增多了，課堂教學也變的熱鬧起來，但是學生自己與課本的對話的現象卻少之又少，這種現象導致學生不愛主動的學習和探索。

對學生來說，閱讀是學生自己與課本之間是對話，是學生自己感受和與作者情感交流的過程。所以，教師要積極地鼓勵學生對閱讀要有自己的見解的思考，要允許學生有自己的學習方法來對課本的內容進行學習，從而使學生可以在課本的情感中受到熏陶，獲得啟迪。

3.忽視了對課本中語文的積累

在小學語文教學當中一直存在著這樣的誤解，大多數人認為，學習語言的關鍵所在就是“理解”，覺得只要理解了，就可能自然而然地運用到其他的文章當中，但是被忽略的一點就是，沒有對閱讀進行一點一滴的積累。我國一直把語文的閱讀教學注重在學生分析文章的能力上，卻忽略了讓學生要進行及時的積累。所以導致了在語文的閱讀教學課堂上，在理解和運用語言上的時間比例出現了嚴重不平衡的狀態。大部分的學生在讀完一篇好的文章以后，雖然理解了文章中所要表達的真正內涵，但就是無法用自己的語言來進行闡述，導致學生對語文閱讀理解沒有真正的得到運用。

4.對所學到的新教學方法無法利用到實際的教學中

現在大部分的學生都提倡小組合作的學習方式，小組合作的方法好處有很多，可以讓學生互相討論，大膽創新。于是，在現在的教師觀念當中，要想提高學生的學習能力，就得采用小組的方式來進行學習，如果不討論，就體現不出新課程改革的理念。所以教學課堂上往往會出現不管討論的問題是否有價值，討論的時間是否充足，只要教師一說，學生就會立即的展開討論，迅速的進入到合作的學習狀態當中。但是這種學習方式既沒有提高學生的學習能力，同時浪費了大家的時間，影響了學習，沒有真正地發揮出小組合作學習的益處。

三、根據小學閱讀教學中存在的問題提出的對應策略

1.創設情景教學的方式來激發學生的興趣

著名的德國教育學家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而是在于激勵，喚醒，鼓舞?！迸d趣是學生最好的老師，只有對一件事物產生興趣，產生好奇，才有心思鉆研到自己感興趣的事情當中去。因此，教師可以抓住大部分學生的特點，抓住學生的興趣好愛，然后通過與教學有關的各種途徑來讓學生能夠感受到新奇的教學情景，要為學生營造出輕松的學習氛圍，只有這樣才可以激發出學生對閱讀的興趣。

2.有效的提問，讓學生感悟到課本想要表達的真正內容

（1）提的問題要具有針對性。在小學語文閱讀的教學當中，教師所提出的問題，一定要根據學生的年齡以及學生平均的學習的水平來進行提問，同時也要注意提出的問題要符合教學的重點。同時教師在提出問題的時候要顯示出本篇課文的內在聯系，要有針對性，只有這樣、才可以真正的激發出學生對問題的好奇心，才會對教師所提的問題感興趣。

（2）要提高學生想問題的思維能力。教師提出的問題要能夠真正地激發學生思考，能夠促進學生的想問題的思維發展，和培養學生的探究問題的能力。學生在回答這樣的問題的時候，教師要注意不能輕易地否定學生的思維成果，不要把自己的意見強加在學生的思維上，只要學生說出的答案沒有原則性的錯誤，都應該予以肯定。

（3）提問的問題目的要明確。提問能夠有效地推動學生客觀完成教學目標，提問時主要是為了能夠訓練學生能夠發現重點和突破難點，在一篇課文的提問設計上，首先要有明確的教學目的和方向，這樣有助于學生能夠逐步的加深對課文的理解，同時也有助于培養學生的語文綜合能力。

（4）提出的問題要抓住重點。在現在的小學語文教科書中有很多都是名家名篇，在每一篇的課文當中都有它自己的語言邏輯和語言形式，所以我們沒有必要對課文中的每一個語言段落，結構進行提問，如果每個階段都要提問，只會堵塞學生的思維，最終導致課堂教學的耗時多、收效低的局面。

面對這種現象，教師要注意懂得抓住語例的主要關鍵點進行提問，要做到有的放矢，以點帶面，要讓學生有自己的想象空間，只有這樣學生的思維火花才會迸發。

3.巧用評價的教學方式來激活閱讀

在語文教學中用評價激勵的方式來激勵學生是實施閱讀教學的重要保障，同時，這也是教學課堂中的潤滑劑。這種方法無論是在課堂上還是課堂外，都對學生的閱讀都起著導向作用。教師在評價中不同的方式也會影響學生的語文閱讀水平，所以，教師要根據學生的自身情況來對學生進行多元化的評價。作為語文教師，應該要注意緊緊的掌握這種法寶，要學會利用課堂中所學的內容來進行巧妙的評價，從而激發學生對學習的興趣，為學生建立出一種奇妙的教學情景，要讓課堂評價的這種激勵方式發揮出其獨特的魅力，從而提高學生對語文閱讀的興趣，更加積極地投入到學習中。

四、小結

總而言之，在提高小學語文閱讀教學的方法上主要就是加深學生對內容的理解和體驗，要學會利用課堂這一主渠道，要引導學生積極大膽實踐，勇于探索，只有這樣才可以提高學生的全面素質，提高教學質量。