運用多媒體技術優化高中英語教學的研究

鄔海英

教師要努力創造一個相對寬松、和諧的英語環境，這種環境的設計應以英語知識為目標，以交際能力、素質為核心，充分利用網上的可利用資源，充分利用PPT、錄像、英語電影等現代信息教學手段，針對課文內容有針對性地選擇使用各種多媒體，調動學生聽英語、說英語的積極性、主動性，在教學中結合時事，有效地利用網上的英語新聞、英語雜志、英語背景知識材料為教學服務。教師也可利用因特網上下載的熱點英語材料、有聲資料、圖像資料等，作為課外補充材料，要求學生在規定時間內完成，并進行適當的檢測，為學習者和教育者提供了一個嶄新的、挑戰性的研究課題。

英語教學多媒體興趣針對多媒體在英語課堂教學中的綜合應用，計算機多媒體輔助教學是許多傳統的教學手段無法替代的，但這并不意味著計算機媒體可以取代所有教學。只有綜合運用，互相學習，才能最大限度地提高教學效果。但傳統教學方法的諸多優點也是無法替代的。作為一名高中英語教師，要有能力選擇符合學生身心發展的特點和規律，滿足學生的英語學習需求的教學方法。授人以魚，不如授人以漁，教學的最終目的就是教會學生學會學習，因此在高中階段還要對他們的學習方法進行指導，為他們養成良好的閱讀習慣，并且要幫助他們樹立起信心，因為教育的起點就在于培養學生的信心。

一、巧用多媒體課件，突破語言重點、難點

利用多媒體將抽象的文字變成生動的畫面，就能激發學生的學習熱情，學生更愿意主動地投入到學習中來，使他們很好地掌握教學內容。利用多媒體輔助教學的動態圖片展示，結合Flash文本、圖形的縮放和平移，變換顏色等手段，容量大，速度快，效果好，不僅可以把學生不易掌握的知識直觀的顯示出來，并有強烈的刺激作用，促進學生的知識建構。例如，高中的語法--前后綴構詞法時，在課件中顏色變化的前綴和構詞法，讓學生加深印象，理解鞏固，通過添加后綴的詞匯擴展實現。又如，每個模塊的第二單元都有復述這一環節，如果老師在黑板上利用板書書寫，浪費時間，對教學目標的完成有一定影響。教師可以利用PowerPoint課件，把每段內容的關鍵詞記在表格上，讓學生按照提示去復述，不僅突出重難點，又節省了時間提高了效率。

二、充分發揮多媒體優勢，增加課堂容量，擴大學生的知識面，提高學生英語學習能力

英語教學的最主要目的是培養學生應用英語的能力，隨著現代信息技術的發展，帶來了教育資源共享，我們可以有效發揮多媒體優勢，為學生的英語學習及個人發展提供一個廣闊的平臺。

三、培養學生自主學習的潛能，培養學生思維的主動性、發散性

教師幫助學生學習和練習語言材料，也使學生的興趣、能力和效率越來越高。我們的歌唱英語欄目有大量的英語歌曲，學生在課外就可以按照自己的興趣愛好開始自學，從而學到更多的英語歌曲和背景知識。信息技術的應用，使得教師能夠實現對學生在同一水平基礎上的教學內容和在新的語言情景中并列和反復從聽、說、讀、寫各個角度展開語言基礎知識和能力的訓練，獲取更多的信息。

四、利用網絡英語資源優化聽力教學，采用“聽寫、對照、譯背”三步法

使用網絡聽力材料，可以提高學生對聽力學習的興趣。網絡中有很多視聽教學資源，教師可以指導學生搜索或下載并直接用于英語視聽學習。同時，學生采用“聽寫、對照、譯背”三步練習。教師引導學生聽特定內容或由學生自己挑選感興趣的視聽信息，聽寫出視聽信息的文本材料。對照是非常重要的一環，也是容易被忽視的一環。學生通過對照標準文稿就可以知道自己的錯誤和不足。譯背主要是為了鍛煉口語、翻譯能力，同時它也能幫助聽者更好地消化聽寫的內容。制作視聽E書供學生自學，教師自己可根據學生的具體情況，把下載的視聽資源制成不音、視頻和文本并有控制文本顯示按鈕的視聽E書。這不僅可以用于聽說課堂教學，也可提供給學生自學。E書畫面優美，音頻、視頻、文本、圖像等多媒體元素信息內容豐富，能激發學生的學習欲望。只要學生循序漸進，有計劃、有選擇地進行聽力訓練，聽力水平一定能提高。利用網絡資源在優化聽力教學上有明顯的優勢，但需要長期的發展和成熟過程。英語教師只有堅持學習，不斷更新知識并掌握現代教育技術，提高自己才能滿足信息時代的英語教育和教學的需要。

五、充分發揮PowerPoint在英語課堂中作用

首先，優化詞匯教學。要問學英語最難的是什么，無疑是背單詞了，這是學習英語的第一大難關。利用多媒體，可以使這一難關變得輕松起來。一般來說，背誦要眼、口、耳、手等共同發揮作用，才會達到良好的記憶效果。只背不寫、只寫不說、只說不看都無法達到最佳效果。利用多媒體進行教學，可以把單詞加上聲音、圖像、動畫等，讓學生的感官充分調動起來，記憶的效果會更好。例如，在記憶實物單詞時，就可以利用一些實物圖像，讓學生從課件中既可以聽到單詞的讀法，又看到了實物，從一開始就培養學生從音、形、義三個方面利用五種感官的協同去識記單詞的能力。這樣記憶起來效率更高，而且學生的學習興趣更濃。

其次，優化聽說教學。聽、說通常是在人們眼、耳、腦、嘴對語言信息的綜合反映的情況后得以實現的。沒有綜合運用聽說等語言技能的能力，就無法從事有效的語言交際。

六、運用電教手段，培養學生自主學習的能力，優化思維方式

高中階段英語課程要求教師幫助學生養成良好的學習習慣，發展自主學的能力，全面開發和培養學生的思維能力。因此，在應用多媒體教學時，多采用“啟發式”引導學生“溫故知新”，對舊知識總結歸納并結合新學知識，找到合理的高效的學習方法。如在學習單詞時，可以借助Powerpoint向學生介紹記憶單詞的方法：（1）同義詞記憶法，如every-each，question-problem；（2）反義詞記憶法，如up-down，close-open；（3）同音異形異記憶法，如there-their，meet—meat.還可靈活運用各種方式加深新舊單詞之間的聯系，達到觸類旁通的效果。利用多媒體教學手段容量大這一特點，把所有的記憶方法和相關練習用投影手段呈現給學生，讓學生在課堂上掌握、消化和鞏固所學知識。教師不能只看到“學生——計算機”的關系而忽視“教師——學生”的互動。多媒體無法取代教師在教學中的啟發和所給予學生的情感交流，因此在使用多媒體輔助教學的時候，教師應融入教學特色和教學要求，賦予其生命力。

總之，學生學習成績的提高，關鍵在教師，教師應努力滿足不同類型和不同層次的學生的需要，在學習英語的過程中，讓每一個學生可以感受成功，從而形成積極的學習態度。在高中英語課堂教學中，教師應及時利用多媒體，發揮新科技的優勢，克服困難，讓多媒體技術在高中英語教學中起到輔助的作用，而不是以多媒體為主，讓同學們快樂學習的同時也可以獲得一定的語言知識的能力，具備基本的聽說讀寫能力。

參考文獻：

[1]徐玉臣，李民權.多媒體網絡教學與聽說結合策略[J].外語電化教學，2008，（01）.

[2]蔡青.信息技術與英語教學整合過程中的教師角色定位及問題分析[J].外語電化教學，2007，（03）.

[3]莊智象，黃衛，王樂.我國多媒體外語教學的現狀與展望[J].外語電化教學，2007，（01）.

[4]束定芳.外語課堂教學新模式芻議[J].外語界，2006，（04）.