“三品”教育理念下教師管理的方與圓

梁世英

【摘 要】學校的管理機制反映了學校的管理理念和管理水平，決定著學校的辦學品位。未來學?？茖W化管理的方向一定是以文化管理為導向。學校管理也像企業管理的發展一樣，經歷著從最初的經驗管理向標準化、制度化為基礎的科學管理，再到建立在人性基礎上的人本管理的軌跡。

【關鍵詞】“三品”教育；教師；管理；方與圓

“三品”教育理念引領下的福涌小學教師管理，要堅持以人為本，要在對人的管理過程中，正確處理好約束與調動、服從與協調、使用與培養、求同與存異等“方”與“圓”的關系?！胺健笔侵腹芾淼脑瓌t性、規范性，“圓”是指管理的靈活性、變通性?！胺健迸c“圓”的辯證統一，即原則性與靈活性的有機結合，是一種科學而藝術的管理方式。在學校管理中，“方”是學校的脊梁，“圓”是學校管理者的智囊，“方”能制“圓”，“圓”能補“方”。

一、“從圓到方”——約束與調動

人的管理首先是人心的管理。人心的管理要求“從圓到方”辯證地處理約束與調動的關系，其關鍵在于“從圓”兩個字?！皬膱A”就是強調“調動”，凡事從調動著手。爭取人心，力求把有形約束化為無形約束，寓約束于調動中。

1.“從圓到方”的第一個重要因素是學校管理者的以身作則

學校管理者要自覺遵守學校各項規章制度，在教職工中起表率作用。要健全對學校領導的監督、約束機制。比如，學校制訂黨政干部廉潔制度、民主評議干部制度、干部聯系群眾制度、干部年度考核制度等。學校管理者必須置身于共同的約束之中。

2.“從圓到方”的第二個因素是要完善既要有約束性的也要有調動性的規章制度

規章制度的制定，一般比較多注重約束性，而忽略了調動性。約束性的制度如：“教師考勤制度”“教師會議學習制度”“教師教學常規要求”“學校各類人員崗位職責”等；調動性的制度如“學?？冃И剟罘峙浞桨浮薄皩W校評選優秀教師制度”“五星教師評選制度”“優秀班主任、教研積極分子評選制度”“教師職稱晉升制度”“教師崗位聘用制度”等。學校管理者要注意把調動性的規章制度與約束性的規章制度相互配套，更要設法變約束抵制為調動競爭，促進競爭機制的形成。

3.“從圓到方”的第三個因素是尊重、信任、理解和重視教職工

當學校的教職工受到尊重、信任、理解和重視時，他們才會自覺遵守規章制度，自覺接受約束?！拔乙觥笨偙取澳阋易觥钡膭恿Υ?。學校管理者要把教職工當作學校的最重要資源，根據他們的能力、特長、興趣、心理狀況等綜合情況，給他們安排最合適的工作，并在工作中考慮員工的成長和價值。這樣就能很好地調動教職工工作的積極性、主動性和創造性。與此同時，教職工的價值得以體現，需要得以滿足，他們才會真心真意地擁護學校。

4.“從圓到方”的第四個因素是努力建設福涌小學“三品”校園文化

福涌小學“三品”教育理念的“三品”，即高尚品格、高精品質、高雅品位，其目的就是為了塑造育人為樂、儒雅睿智、個性創新的三品教師，鑄造立德立志、文明合作、創新求實的三品學生，打造以人為本、人文和諧、精細高效的三品校園?！叭贰苯逃砟钜I下的“三品”校園文化一旦形成，將是聯系和調整學校內部成員行為的紐帶?！叭贰毙@文化環境，能使置身其中的教職工感到身心愉悅，從而以更積極的姿態投身到工作中去。

二、“以圓促方”——服從與協調

曾國藩曾說過：“太柔則靡，太剛則折；剛自柔出，柔能克剛?！弊鳛閷W校的管理者，既不能太剛、太強硬，也不能太軟弱、太柔和，明智的做法是把握好剛與柔、硬和軟之間的平衡，實行“兩手抓”。因為剛硬有助于維護學校管理者的權威，有利于強化教職工的執行力，而柔和有助于增強管理者的親和力，有利于拉近與教職工的距離，便于激勵教職工。

1.“以圓促方”要處理好人際關系

“三品”教育理念下福涌小學的教師管理要剛柔并濟，軟硬兼施。學校管理者在“硬”的時候夾一些“柔”的成分，會使學校管理者有情有義。對于處理內部關系來說，學校管理者的剛硬體現于嚴格分清上下級關系與職責，不得逾越；學校管理者的柔則體現于積極幫助下屬分憂，體貼關懷下屬。

2.“以圓促方”要把握教職工的心聲，不搞“一言堂”

眾人拾柴火焰高，個人的智慧始終是有限的，多聽聽教職工的意見和建議，對學校的管理和發展有益無害。

把握教職工的心聲，是管理之道。學校管理者必須真正做到愛護教職工，進行心理互換，將心比心，設身處地地考慮教職工在工作、學習、生活上的問題，隨時注意調節各方面的關系，以取得協調配合。

3.“以圓促方”要善于與教職工溝通，學會換位思考

杰克·韋爾奇說過：“管理就是溝通、溝通、再溝通?！睖贤ň褪切畔⒔涣?、思想互動，彼此交流觀點、看法和立場。作為學校管理者，與教職工溝通時，要學會換位思考，多用建議、少用命令，這樣才能贏得教職工的認同和信任。

三、“圓中求方”——使用與培養

對人管理的一個重要工作，是要研究對人的使用和培養。教師隊伍的培養是辦好學校、提高教育教學質量的核心問題，要用人必立足于育人。這兩者之間的關系應是立足培養，在培養中求使用，即“圓中求方”。

1.“圓中求方”要求學校管理者要樹立學校職能新觀念

學校職能新觀念即把培養教師作為學校的重要職能之一，改革現行學校只重視培養學生的單一職能的管理體制，認真分析本校教師素質狀況，重視教師的繼續教育和培養，使學校培養學生和培養教師兩項工作一起抓。

學校管理者要根據學校具體情況，采取形式多樣、行之有效的培養、培訓措施，特別要注意把培養年輕教師和骨干教師作為重點來抓。

2.“圓中求方”要求學校管理者進行教師隊伍建設

加強中小學教師隊伍建設，是當前落實國家教育中長期發展規劃綱要、推進實施素質教育最迫切的、最重要的一項工作?！叭贰苯逃砟钕碌母Ｓ啃W教師隊伍建設通過“傳遞正能量，激勵團隊”“把家人意識融入團隊管理”和“引入‘鯰魚，讓團隊緊張”等策略開展。

3.“圓中求方”要求學校管理者用文化凝聚人心

對管理者而言，建設優秀的學校文化，用文化凝聚人心，讓文化浸潤每個教職工，是管理中的重要任務之一。

學校管理者要重視對新教師進行“新教師入職培訓”。在培訓中，除了一些教學技能的傳授外，還要灌輸和滲透學校的文化，讓新教師認同學校的文化，了解學校的價值理念，最終愛上學校，融入團隊。

學校管理者還要重視學校文化環境的建造。文化除了說出來、寫出來，還可以畫出來、雕出來，掛在墻上，更可以通過日常工作潛移默化地影響教職工，這樣，他們就能漸漸認同和接受。

四、“小圓大方”——求同與存異

在做人的工作時，經常會碰到求同存異這個問題。所謂“小圓大方”，即在細節問題和局部問題上允許存異，在原則問題和全局問題上必須求同。事實證明，學校管理者應該堅持“少管精管”的原則，給教職工足夠的自由度，重視他們的積極性與創造性的發揮，讓管理回歸簡單，讓管理“無為而治”。

學校管理者對教職工管得過多、管得過嚴，最終會讓他們形成習慣性地依賴學校管理者，不會積極地思考、創新，不會獨立地、自信地完成工作等習慣。這樣，教職工不可能獲得成長，不可能變得出色。哪怕學校管理者覺得教職工的能力不夠，也要給他們機會去嘗試、去鍛煉、去成長。這樣，他們才能成為獨當一面的人物。

一所學校，思想工作做得再細，管理制度再好，矛盾和不同意見總是存在的。教職工的思想有多種多樣，個性也是各不相同的，根本的問題在學校管理者能否堅持在大事上講原則講求同，在小事上，容人之短，諒人之過，允許存異。學校管理者平時注意了解教職工的工作特點、心理特點和個性特點，講究管理藝術，考慮事情“外方內圓”，處理事情“外圓內方”即“小圓大方”，造就一個既有全局上的同，又有局部上的異，既有整體的統一，又有個性的發展這樣一個良好的局面。

參考文獻

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