基于問題學習的探究式教學改革實踐

謝厚亮

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，新時期“以學生為本”的教學理念已經深入到每一位教師的心中。許多教師在不斷的教學探索和實踐中，挖掘到了適應新時期教育發展內涵的有效教學方法，這些方法都是值得廣為推廣應用的?；跁r代的要求，現代學校教學必須要做出相應的教學改革，進一步提升教育水平與質量，才能夠進一步滿足新形勢對人才的需求。

關鍵詞：問題 學習 探究 教學 改革 研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（c）-0147-02

21世紀爆發的信息革命，帶領人類進入了一個嶄新的時代——知識經濟時代。在知識經濟時代，社會更需要的是具備多種知識及能力的復合型應用人才?；跁r代的要求，現代學校教學必須要做出相應的教學改革，進一步提升教育水平與質量，才能夠進一步滿足新形勢對人才的需求。

1 基于問題學習探究式教學模式的內涵

對于問題-探究式教學模式的內涵探討，應該從“問題”和“探究”兩個層面去進行論述?！皢栴}”是所有學科教學中最為常見的一種知識的表現形式，教育的實質是對知識的傳播，而最為主要的傳播媒介就是“問題”，學生對于知識形成深刻的印象，往往需要以“問題”為主要載體，通過認識問題—分析問題—解決問題等一系列的過程。而“探究”在這里指的是探尋真理，主要指的是一種學習的理論方式，對于任何一個學科而言，無論探究成果如何，探究的過程都必然會讓學生受益匪淺。探究能夠有效激發學生對知識尋求的主動性，在探究過程中，學生的自主性思維將會得到更好的體現。

基于問題學習的探究式教學的內涵，可以看出這種教學模式具有三個特征：第一是“學習者中心”的特征。每一個學習者都是知識理解和意義建構的主體不同的學習者在問題解決的過程中平等交往、合作學習。第二是“問題中心”的特征。在探究式問題教學過程中，問題既是教學的開端，同時也是教學過程中的主線，問題的提出能夠激發學生的求知欲和探究欲望，而問題的分析則能夠促使學生產生對問題的不同看法。第三是“活動中心”特征，在整個“問題-探究”教學過程中，都是以活動形式進行展開的，探究多以活動的形式表現，例如：小組活動、游戲活動等，而不是傳統概念中的灌輸式教育形式。

2 基于問題學習探究式教學模式的改革實踐

現階段，問題學習探究式教學模式被應用在許多學科的教學實踐中，取得了良好的實踐教學效果。許多研究學者在經過大量的調研后，總結出其教學成果體現在以下幾個方面。

2.1 加深了學生對基礎知識的理解

與傳統的教學模式相比，問題-探究式教學模式通常更加注重對基礎知識的引導性知識。通過層層設置探究式問題，在問題設計過程中充分考慮了學科知識的基礎性、前沿性，采用情境導入等一系列的方式，來引導學生逐步地分解目標問題，并且進一步的獲取到其中的知識信息。利用問題探究式教學模式很大程度上加深了學生的對基礎知識的理解，通過生活化的素材更有利于學生利用一些生活思維來看待學習，有利于培養學生的創新意識。

2.2 活躍了課堂氣氛，激發了學生學習動力

在新課程背景下，現代教育追求的“生氣勃勃”的課堂教育，在課堂學習時間里，學生不僅能夠自由的表達，還能夠獲取到相應的知識，得到良好的情感體驗，從而形成積極學習的心理，促進其知識、能力與情感的多維發展。利用問題學習的探究式教學模式，探究性活動開展過程中，在小組探究問題的過程中，學生可以與學生、教師進行良好的互動。在這樣的學習環境中，學生更容易對課堂學習形成一個豐富多彩的印象，而不是產生死板的課堂印象。除此之外，在實際的問題探究活動中，有許多開放性的問題，往往可以采納各個不同方向的答案，這就讓學生能夠更加發散思維去尋求個性化答案，繼而得到個性化發展，從而使學生產生更大的學習動力。

2.3 將個人學習與團隊學習有效結合

探究式問題教學，通常會圍繞“問題”開展一系列的教學活動，通常采用分組的形式進行小組式探究活動。在一個小組的合作學習中，每個學生個體的學習思維都得到了很好的體現，同時在相互的分工合作、討論分析、總結評價各個過程中，團隊學習也會更加的融洽。高質量的探究式問題教學，不僅需要小組成員的個人的積極努力，同時也需要小組承運之間的有效協同配合。

3 基于問題學習探究式教學模式改革深化策略

課程的教學改革實踐雖然取得了一定的成效，但從課堂教學實踐來看，還是存在一些問題需要探討。主要包括三個方面。

一是探究式學習中并沒有標準答案，是否將學生引入“萬花筒”式學習？二是課堂主題發言、討論是很好的教學方式，大部分學生都認可，由于上課學生人數較多，同時受時間限制，討論時并不充分，有部分學生還是喜歡傳統的教學模式。因受性格影響，有少數學生不善于表達自己的觀點、思想，參與積極性不高。三是課堂學生人數較多，教師在課堂教學前準備、課后輔導答疑、批改作業、實驗報告任務繁重。

基于此，想要進一步深化問題學習探究式教學模式改革，還必須要進一步的完善這些問題，以下簡要針對上述三個問題提出相關的解決對策。

3.1 深入挖掘教材，合理設置“問題”

新課程背景實施以來，越來越多的教師認識到探究教學改革的有效性，在課程教學過程中廣泛積極的實施了探究教學。但也有許多教師錯誤的認識了探究型問題教學的內涵，在局限的思想指導下，為了設置“問題”而進行“問題”探究，也有一些教師積極應用網絡資源，選取一些優質的但超出大綱等級的問題進行探究，許多學生在探究過程中得不到完成任務的喜悅，繼而對這種學習形式產生抵抗心理，繼而導致教學質量難以提升。

3.2 問題-探究教學模式應該保持教學的緊湊性

教師投入的教學時間增加了，教師們要注意課堂教學精講，問題分析式教學，探究課要設計問題，引導討論，考試交流等。在研究問題的牽引下，“教”與“學”投入的時間總量都大幅度增加，學生學習深入了，質量提高了，效果也較常規方法為好。在教學過程中，要注重學生的差異化，進行個性化教學。

3.3 注重課堂評價

教學評價是許多教師及其容易忽略的一個過程，對于探究性學習而言，評價的進行至關重要。在探究過程中，學生對于其探究的知識往往只有一個分散的印象，而通過總結評價活動之后，有利于學生對于探究到的知識點進行一個全面的回顧。對于教師而言，應該積極改善傳統教育中僅有教師評價學生的單一性，轉而開展師生互評、學生與學生之間的相互評價等多種評價模式，讓每個參與課堂的主體都得到一定的進步。

3.4 進一步提升教師的綜合素質

“問題-探究”式教學模式對教師提出的最大挑戰之一是角色的轉換，即教師應從信息提供者轉變為“教練”和學生的學習伙伴，教師自己也應該是一個學習者。教師必須要有教學的民主觀、現代意義的學生觀和教學質量觀。因此，教師必須要進一步的提升教學水平，完善知識體系，必須全面理解教學模式的所有構成因素及其相互關系，領會問題-探究教學模式的指導思想，做到對模式的靈活、創造性的應用，避免機械模仿、把教學模式化。

參考文獻

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