淺析羅杰斯人本主義教育思想對思想政治教育的啟示

胡祿鑫

摘要：羅杰斯的人本主義教育思想從教育評價、教育者和受教育者的關系、受教育者的個體差異和教育過程看，與我國思想政治教育有契合的必要性，因此，探討羅杰斯人本主義教育思想對思想政治教育工作的改進與發展有重要啟示。

關鍵詞：羅杰斯；人本主義；教育思想；思想政治教育

近些年來，我國的一些思想政治工作者逐漸認識到只有回歸到人的本性，才能充分調動人的積極性與創造性，充分挖掘出人的潛能，而人的創新能力又是一個國家興旺發達的不竭動力；學者們在這一方面做了很多有益探索，取得了一些成效。而羅杰斯系統的人本主義教育思想與思想政治教育有很多相契合的地方，對思想政治教育的發展和完善有重要啟示。

一、羅杰斯人本主義教育思想概述

羅杰斯是美國當代著名的人本主義心理學家，他在長期的實踐中形成了系統的人本主義教育思想，一度成為西方教育模式的主流，其教學思想影響至今?！叭绻f馬斯洛的貢獻主要是表現在對人本主義心理學的理論取向與基本理論的開創，特別是對人本主義心理學的組織和領導上，那么羅杰斯的貢獻則集中表現在他把實踐中總結出來的以人為中心的人本主義心理學的理論廣泛地應用于醫療、教育、管理、商業、司法等諸多社會生活領域以及國際關系當中，成為人本主義心理學最為有影響的代表人物之一?！痹诮逃矫?，羅杰斯強調培養“自我實現”的人、“意義學習”、非指導性教學、“以學生為中心”、真誠交往等人本主義的教育思想對我們今天思想政治教育的開展具有重要的借鑒意義。

二、羅杰斯人本主義教育思想與思想政治教育相契合的必要性

（1）從教育評價看二者相契合的必要性

目前，對思想政治教育評價的形式有兩種：一種是對受教育者的定性評價，另一種是對受教育者的定量評價。兩種評價本來應該是相輔相成的，但由于受“重智輕德”現象的影響，教育評價更注重以文本成績為主的定量評價，而忽視定性評價。教育者口頭上雖然強調思想政治教育處于首要地位，但在教育活動中，思想政治教育則多流于形式。思想政治教育的評價需要操行評價、定性評價與文本評價定量評價結合起來進行，但對于操行評價來說，沒有固定模式，難以操作和把握，而羅杰斯人本主義教育思想中的評價是受教育者自己對照自己，縱向比較受教育前后的不同。

（2）從教育者與受教育者的關系看二者相契合的必要性

市場經濟的進一步完善發展，各種觀念的相互激蕩，使思想政治教育呈現出錯綜復雜的局面，但教育者對此認識不夠，往往由于傳統的經驗方式和觀念，照樣采用“單向說教”的單一形式

我講解你必須接受，一切都成為教條。教育者與受教育者關系的隔膜是思想政治教育的大敵，單純的說教和知識點的講解只能造成受教育者的逆反心理。而羅杰斯人本主義思想強調“非指導性”，進而促進受教育者對自身的探索，提高思想政治覺悟，所以借鑒羅杰斯人本主義思想是十分必要的。

（3）從受教育者的個體差異看二者相契合的必要性

在思想政治教育過程中，教育者要充分認識到受教育者的個體差異，因為只有表現出獨特個性的人，才可能在教育過程中成為真正的主體。由于受教育者個體的差異，他們的心理也會有所不同。在思想政治教育的實際工作中，教育者往往容易忽視受教育者的兩種心理因素：一是受教育者的自我回避，二是受教育者的逆反心理。思想政治教育的教育者必須充分解讀受教育者的心理狀況，盡可能地回避受教育者的逆反心理。羅杰斯指出“當個人意識到那種標準對他很重要，他力圖達到那些目標和實現那些目標時，他才真正知道應承擔對他自己和他的各方面所負起的責任?！?/p>

三、羅杰斯人本主義教育思想對思想政治教育的啟示

（1）注重學生的主體性、參與性和自我教育的意識與能力

在高校思想政治教育的教學過程中，教師一直占據權威和控制的地位，而學生則處于被動和服從的地位，這就在很大程度上阻礙了學生自身的積極性、主動性和創造性的發展，導致學生的許多學習活動沒有個人意義。因此高校思想政治教育要尊重每個學生的主體性和獨立性，激發他們內在的學習積極性，使每個學生都能自我主動的學習。在思想政治教育的過程中要注重學生的參與性，充分調動他們的學習興趣，激活他們的思維，使他們全身心地投入到學習過程中，只有這樣才能收到良好的教學效果。根據羅杰斯培養完整的人的教育思想，高校思想政治教育的目標和內容必須符合人的全面發展的要求，提高每個學生自我教育的意識與能力。

（2）重視受教育者對思想政治學習動機的確立，引導其進行教育的內化以促進外化的實現

在新時代、新形勢下，應引導受教育者認識到思想政治教育的重要性，重視思想道德素質在人的發展中的作用，從內心深處樹立學習的動機，積極主動參與到教學過程中來，將社會發展所需要的思想品德轉化為受教育者的認識。在這一“由內向外”的發展過程中亦應體現人本原則，“否定以犧牲人的正當利益片面追求物的增長，否定過多強調以犧牲個人價值為代價去迎合社會的需要，強調個人的自我價值與社會價值的統一，重視作為個體的人的價值問題及人格獨立問題”。但值得強調的是，在受教育者達到良好的自律境界以前有必要經歷他律發展階段，要求教育者適當引導或是灌輸。

（3）要摒棄傳統教育模式的不足，將教學參與者從傳統的“尊師重教”的關系中解放出來

羅杰斯人本主義教育觀主張“以學生為中心”，有利于改善傳統的教育模式。傳統的教育模式中往往以“填鴨式”灌輸的方式與說教的形式為主，導致“讀死書，死讀書”的尷尬境遇出現，加之師與生之間令人緊張而不平等的關系，很容易導致雙方感情上的對立與隔閡，甚至導致逆反心理，在思想政治教育中更應避免類似影響的產生。教育者可以貼近聯系學生生活實際，以增加指導與傳授的時代性與說服力，營造積極、主動、良好、信任的課堂氛圍，淡化思想政治受教育者的角色意識，不過分凸顯教育的目的性，引導學生主動感受并積極參與，以一種潛移默化的方式達到預先設定的教學目標，開發教育者的自我教育，授之以“漁”。

（4）建立平等、民主的新型師生關系

羅杰斯認為師生關系包含三個方面的態度品質即真誠、接受和理解。因此高校思想政治教育應該建立一種平等、民主的新型師生關系。為此教師和學生應從以下幾方面努力。一是尊師愛生，相互配合。學生要尊重教師的勞動、人格與尊嚴，對教師要有禮貌，理解教師的意愿和心情，主動支持和協助教師工作。教師要愛護學生，這是教師對學生進行教育的感情基礎，是教師熱愛教育事業的重要體現，是教師的基本道德要求。二是民主平等，和諧親密。師生關系的民主平等體現了師生在教育過程中相互尊重、相互理解和平等對話的關系。民主平等要求師生共同參與教育活動的全過程，使師生間形成一種融洽、和諧、親密的關系，相互促進，共同發展。三是共享共創，教學相長。共享就是在教學過程中教師和學生共同體驗和分享教學中的成功、歡樂、失望與不足。共創就是教師和學生相互適應和啟發，共同提升教學的效果和質量。共享共創是師生關系的最高層次，體現了師生關系的創造性和動態性。

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