“兒語”育兒不可取

王忠民

我們經常強調，在兒童的教育中，一定要確立兒童立場，讓孩子盡情享受童年。要以兒童為教育的出發點，經常用“兒童的大腦”思考問題，用“兒童的視角”觀察世界，用“兒童的情感”體驗人生，走進兒童特有的精神世界，傾聽兒童，了解兒童，尊重兒童的決定和選擇，無疑，這是我們應堅持的教育原則。但這是不是意味著，在兒童語言發展的過程中，我們要刻意用“兒童的語言”——即“兒語”來引導孩子語言的發展呢？

答案是否定的。什么是兒語？孩子剛學說話時常會以單音節重復的詞語來表達訴求，如，“飯飯”、“燈燈”、“抱抱”等等，這種語言現象稱之為兒語。兒語是幼兒語言發育過程中的一個階段，是語言能力低下的一種表現。大人聽到剛會說話的孩子講兒語時，覺得很好玩，會不由自主學著孩子的樣，也用兒語來同孩子說話，好像顯得又萌又親似的，其實這是不可取的，這種低水平的語言交流并不利于孩子語言的正常發育。

但環顧四周，無論在家庭教育，還是在幼兒園教育中，都普遍存在著慣用“兒化語”的現象。老師習慣于對幼兒慢聲細語：“知道了嗎？”“好不好呀？”家長們更是怕自己的話不能被孩子理解，或者故作親昵，對孩子說一些諸如“睡覺覺”、“吃飯飯”、“擦香香”之類的話。以為這樣說孩子容易懂、容易學，其實，這種理解完全是錯誤的。據專家研究發現，幼兒的大腦發育很快，他們的求知欲很強，學習語言的積極性也很高。對周圍環境中的語言刺激，他們能表現出特有的敏感性和主動性。比如，2歲的孩子就可以學記電視廣告，并能一段一段的背誦。而我們往往低估了孩子這種驚人的語言學習能力。孩子說話常常很逗，令人捧腹。比如，寶寶早晨貪睡，當太陽照到臉上時，他會叫： “把燈關掉！把燈關掉！”告訴他是太陽后，又會不耐煩地叫： “太陽關掉！”再比如，寶寶拔了牙回到家里，父母問他： “牙還疼不疼？”孩子的回答會笑翻一家人： “啊呀，牙齒被留在醫院里了，我不知道它疼不疼??！”孩子正是以這種如同“天語”的表達創造著美好，帶給家人甜蜜的愉悅，也正是在這種絢爛多姿的語言刺激中潤澤心靈，陶冶性情的。

如果父母對孩子總是使用他們早已習慣了的“兒語”，讓他們習慣于無需多做努力的語言環境，則會：

1. 孩子潛在的智力得不到激發，長期下來，潛在能力也會因長期壓抑而難以發揮。

比如，說夏天的天氣熱，不光要對孩子說“夏天天氣真熱”，還要對他們說成人豐富多彩的語言：“天氣熱得喘不過氣來?！薄盁岬萌撕沽鳑驯??！北M管孩子一時不怎么明白，但這樣能喚起幼兒的聯想，激發他們的學習興趣，從而發揮其潛在的語言能力。

2. 經常用“兒化語”和孩子交流，孩子會從中發現成人和自己說話與成人彼此之間說話是不一樣的，幼兒無形中感知到自己是個小孩。一旦孩子習慣了用兒語來說話時，他們以后就很難擺脫兒語的束縛。比如，在稍長大些以后，還是用兒語來和同齡孩子交流，在同伴中顯得很幼稚，像個長不大的“寶寶”，甚至產生自卑、怯懦等不良性格特征，影響心理的健康發展。

因此，家長及幼兒園教師在與剛會說話的孩子交流時，千萬不要“裝嫩扮萌”，一味地順著孩子來說話，更不能用兒語來教孩子。比如，看見汽車來了，不能對孩子說：“看，嘀嘀來了?！闭_的方法應該是教孩子這樣說：“看，汽車來了，一輛紅色的汽車?！币獜娬{你教給孩子的是“汽車”。以后看見汽車后，可以問孩子“這是什么”，讓孩子自己認知并說出來。我們應該像對大人說話一樣和孩子交談，除了那些抽象的專有名詞外，對于一般的日常語言和書面語言，父母在與孩子的對話中完全不必避開，這樣會逐步把規范的語言教給孩子，日漸豐富孩子的語匯。長此以往，孩子在多彩的生活情境中會自然領悟，由機械記憶逐步達到理解記憶，最后熟練運用。

我們應該明白，兒童的語言空間是其精神空間很重要的一個方面。假如長期將孩子局限于兒語的境地，會使兒童的語言之泉因得不到汩汩而來的活水滋養而枯竭，錯失語言勃發的良機。兒語的單調、重復，使孩子的語言觸角基本被局限在盥洗、飲食等生活場景中，而簡單、膩味的單音節重復語因言語模式缺新意、缺豐富、缺創造、缺時尚，大大限制了孩子語言的生成、創新與發展。

教會孩子規范的語言，讓他們在起步之時，就學會和世界平等說話，從容表達。