教學目標有效性不高的原因及解決策略

蔣國棟　馮發科

【關鍵詞】 教學目標；觀念；案例；有效性

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）05—0048—01

盡管新課改強調把教學目標的制定作為課堂教學改革的牛鼻子去抓，但在教改實施中，筆者通過長期的聽課觀察發現，凡是懂得為何制定教學目標并以目標為導向設計實施課堂教學者，教學效果都得到了顯著提高。筆者認為，如何引導教師走近“真實有效的教學目標”始終是一個常做常新并需不斷強化改進的核心課題。

一、教學目標有效性不高的原因分析

1. 使用“教學目的”的慣性沒有克服。在教學思維主導和靜態知識觀的統領下，以往教學目的制定，主要關注了顯性的知識符號，大多從教師教的視角進行闡述，且多使用“狀態動詞”，而少使用“行為動詞”?，F在許多教師在三維教學目標的表述中除了強行添加了“情感態度與價值觀”這一維目標外，其他兩維教學目標的表述則是大同小異，在突出了顯性的知識的同時，卻遮蔽了知識與技能形成的過程及其運用的方法，也刪除甚至隱匿了知識與技能發現者求知的熱情、直覺的洞見及其在求知中所蘊含、攜帶的精神追求。

2. 對教學目標的重要性認識不足。課堂教學目標是教學目的的具體化，是課堂教學的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學是否有效的直接依據，可以指導控制教學過程，是必不可少的“定盤星”、“風向標”。我們的許多教師對教學目標的重要性認識不足，沒有把教學目標作為課堂教學的出發點、著力點和落腳點，而是認為教學目標是可有可無的東西，在確定教學目標時大而化之，目標泛化、虛化，操作性不強。還有的老師僅僅是為了保持教案要素的齊全、教學設計的完整或為了應付學校的檢查，想當然寫上幾條，至于課堂教學中目標的展示、落實根本無法談及，教學過程隨意性大，教學效果不好。

3. 對三維教學目標理解存在偏差。一是混淆了“三維目標”與“三維教學目標”。從原本意義上講，“三維目標”既不是“教學目標”，也不是簡單意義上的“課程目標”，而是指各門課程目標設計的指導性思路。眾多教師認為“三維目標”就是“三維教學目標”，據此來定位課堂教學目標。二是割裂了“三維目標”之間的內在聯系。三維就像一個長方體的“長、寬、高”是一個有機統一的整體。許多教師對“三維目標”缺乏整體性的認識，對在課堂中如何整合這三個方面大多感到迷茫與困惑。三是在三維目標敘寫中存在的偏差。知識與與技能表述得空泛、模糊；過程與方法上偷梁換柱，即將知識與技能展開的過程及其運用的方法偷換成了教或學的過程與方法，更有甚者，將“過程與方法”等同于教學流程；情感態度與價值觀闡述得孤立與抽象，而不知它是鑲嵌在“知識與技能”及其形成過程中的。

二、解決教學目標有效性不高的對策

1. 理論學習，轉變觀念。我們要通過學習現代教學理論、課程改革研究成果，研讀課程標準等，切實轉變我們的教育教學觀念與思維。摒棄那些陳舊、落后、與新課程改革不相適應的學生觀、教學觀、評價觀，逐步樹立新的課程觀、教師觀、學生觀、評價觀，在教學設計和實施中自覺樹立目標觀念，形成目標先行、目標導向、目標控制、目標落實、目標測評的自覺意識。

2. 專家解讀，確立標準。學校應想方設法為全體教師廣開渠道、搭建平臺，通過走出去、請進來的方式讓大家參與各類培訓，聆聽教育專家對課程標準、教學目標制定等方面的解讀，初步確立教師教學目標設定與落實的最基本規范，并在它的指導約束下，經過一定時間的訓練、實踐，逐步形成自覺、養成習慣，進而有所創新、自成風格。

3. 聽課指導，形成常態。在學校安排的各類聽課活動或隨機聽課中，領導或其他聽課者都要有意識、有針對性地關注授課教師對教學目標的敘寫、展示、圍繞目標開展教學、目標的控制與測評等各個方面，課后與授課者進行交流，探討教學目標制定的優點、不足，教學過程與教學目標的契合度，學生活動對達成教學目標的有效性，教學目標的可操作性、可測量性以及最終實現的程度。在此基礎上可以針對某個點或某個方面給予指導或提出建議，以求改進。

4. 案例點評，細化操作。在各種培訓會或教研活動中，主講人、主持人可多方搜集一些案例（這些案例可以是本校教師平時上課的教學目標設計、也可以是在各類公開課上的教學目標設計，甚至還可以是全國范圍內教學骨干、名師示范課上的教學目標設計），結合部分課堂實錄、評課記錄等，讓參會者對某個案例進行討論、點評，究其細節、找病挑刺，讓大家在點評中反思，反思中改進，改進中提高。

5. 評價導引，固化成果。在經過長時間的指導、訓練和具體實踐的基礎上，總結經驗，初步建立針對教學目標設計、落實的評價指標體系，對每一個任課教師定期進行專項評價，對好的做法進行固化推廣，并樹立典型引領廣大教師成長發展。編輯：蔡揚宗