淺談民辦高校電子電工基礎實驗現狀

陳穎珊

摘要：廣州商學院是廣東省第一所民辦高校，學校著實對實驗室的建設投入很大，而電子電工實驗課程作為電子信息類專業的基礎實驗課，在培養學生的基本的動手能力和專業知識方面起到極為重要的作用。我校處于改革開放前沿陣地，接觸到很多先進的技術與思想，現根據我校的電子電工基礎實驗現狀，對我校電子電工基礎實驗存在的一些問題進行了總結，以改進我校電子電工實驗課程出現的問題。電子工業技術的不斷發展和電子類專業的畢業生就業壓力的增加，對民辦高校而言，現行的電工電子實驗教學模式的弊端已日漸明顯，作為在教學第一線的實驗教師，有責任對這些問題進行思考。

關鍵詞：民辦高校；實驗教學；問題思考

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）08-0108-02

1民辦高校電子電工基礎實驗的現狀與特點

1.1民辦高校的政府導向性

在文件《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：“使學生在學習過程中盡早參與科技研究開發和創新活動，積極開設跨學科選修課程，旨在培養基礎扎實、知識面寬、具有創新能力的高素質專門人才”。 [5]我校也響應省教育廳的導向，著力培養“國際化，開放式，應用型”人才。

1.2電子信息科學與技術專業人才培養方向的確立

廣州商學院對于電子信息科學與技術專業人才培養方向如下：培養德、智、體、美全面發展，學生整體都具備現代電子技術理論、既有較高文化素質也有敬業精神并承擔社會責任感，在掌握電子信息工程及相關專業的基本理論知識同時需要進一步通曉電子系統設計原理與設計方法，通過本科學習學生擁有較強的自學能力和實踐能力，使得自身成為在信息通信、電子技術、智能控制、計算機與網絡等領域和行政部門從事各類電子設備和信息系統的應用研究、產品設計、工藝制造應用開發和技術管理的高級應用型人才。[6]

1.3 我校電子電工實驗室的現狀和配置

實驗室有電子線路綜合實驗箱30套、電工實驗箱35套、數字雙蹤示波器30臺、直流穩壓電源30臺、信號發生器30臺、頻率特性測試儀10臺、數字萬用表80個、實驗模塊板、烙鐵、剝線鉗等各類實驗設備和工具若干。

1.4 我校電子電工實驗室的實驗教學開設情況

可開設的實驗包括《電子電路技術》、《模擬電子技術基礎》《數字電子技術基礎》、《電工電子》、《電路分析》等課程的基礎性實驗和綜合、設計性實驗五十多個，為學生提供了電子技術的實驗場所。在培養學生的基本的動手能力和專業知識方面起到極為重要的作用。

2傳統電子電工基礎實驗課程教學存在的問題

2.1 缺乏創造性培養，學生動手能力培養得不到重視

我校是一所民辦高校，到現階段為止我校大部分的電子電工基礎實驗課程仍然保持著理論課教師充當實驗教師，沒有專業的實驗教師為實驗課輔導教學。鑒于此原因，在實驗教學過程中，由于學生初次接觸高校實驗課，理論老師在不熟悉實驗室的情況下，只能在實驗課堂上將大量的時間用于介紹實驗原理、儀器的使用規則、實驗步驟及安全注意事項等，原因就是希望學生多動手，但是又擔心學生動手實驗時缺乏適當的引導，導致實驗不能很好地進行。老師講得多留給學生動手實驗的時間自然就相對少了。理論老師在實驗教學缺乏學生創造性培養，沒有系統的實驗課程認識，所以我校電子電工基礎實驗課程大多都以教師為主導，然后學生被動地按教師的演示方法或僅按照實驗教材規定的步驟進行簡單的實驗結果驗證，沒能很好地發散學生的思維。在學生理論基礎不很扎實的情況下，學生沒辦法充分的利用除去老師講解實驗原理、實驗步驟之外的時間對實驗方法和實驗過程中出現的問題進行思考，從而對實驗數據進行的分析顯得非常不嚴謹，無法培養學生嚴謹的學術研究思維。而在這樣的狀況下，學生單純為了按時完成實驗內容，敷衍了事，更有甚者抄襲別人的實驗數據。理論課老師在實驗課時大多數僅能給予學生理論推理，而學生在實驗課接觸到的實際操作問題沒辦法得到很好的解答，這樣使學生自主學習的需求大大降低，認為做實驗只是為了完成任務，而不能把理論與實踐結合起來，因此這是一個非常值得我們深思的問題。[3]

2.2重實驗結果，輕實驗過程

實驗過程中，會產生很多實際問題，實驗教師如果沒有長時間接觸實驗室儀器，沒有很好的研究實驗課程合理性，是很難在實驗課程進行實際輔導。我校的電子電工基礎實驗課程往往以實驗結果作為依據來評定學生的實驗能力，雖然部分教師在上實驗課時都會觀察學生的操作情況，可是這種觀察記錄往往只能反映學生完成了多少實驗內容和完成的順序是否按照了實驗指導書的既定順序進行而不能反映學生對實驗故障的處理情況。舉個例子：某個學生在實驗時出現了故障或錯誤，他原來想自己分析解決，但由于對實驗研究的不嚴謹，僅僅因為擔心解決實驗故障花費時間，會來不及完成實驗指導書既定的實驗而影響平時成績，所以便不再思考解決方法，只是單純的拆掉線路重新接線，這樣做的后果便是白白地浪費了大好的學習故常處理機會，最后由于不細致的實驗操作導致實驗無法完成的學生甚至抄襲別人的實驗數據來應付老師。我能理解作為學生來講，他的理論知識還不夠全面，實驗操作還不夠熟練。所以學生在實驗的過程中犯錯不能避免，既然無法避免出現的問題實驗過程中需要鼓勵學生利用這樣的機會學會自己分析問題，自主排除故障。在出現問題時對故障的處理態度和能力對于應用型人才要求來說，更能反映一個學生的綜合素質。[4]

3就如何解決電子電工基礎實驗的思考與設想

3.1 改進實驗教學方法

1）配備實驗教師。首先實驗課程應當配備相應專業資質的實驗教師，在實驗課開始前簡明扼要地介紹實驗室基本狀況，利用前期的實驗課程循序漸進地引導學生熟練操作實驗儀器，規范實驗流程，由淺到深地開展實驗課程，對于學習本課程需要儲備的知識點著重講解。實驗教師與理論教師保持緊密的聯系，交流學生對于本課程的理論理解程度和實驗動手程度。電子電工基礎實驗課程應該與時俱進，結合現今流行的仿真軟件，模擬實驗操作和流程，并向學生提出問題，使其快速進入學習狀態，為后續課程的推進夯實基礎。實驗教師也可利用網絡教學平臺及時發布實驗課程相關課件、實驗指導課程、接受學生對于實驗課程的反饋，并利用網絡手段在課后時間和學生及時互動，盡可能為其提供完善的實驗教學服務。[1]

2）合理化編排課程。合理調整理論課程與實驗課程的比例，讓學生及時以實驗課程驗證理論知識，加深學生的知識掌握程度，調動學生自主學習意愿。實驗內容是實驗課程的命脈，實驗教師與理論教師保持緊密的聯系，交流學生對于本課程的理論理解程度和實驗動手程度。實驗老師應該努力使基礎實驗課程內容緊密貼合電子信息科學與技術專業發展方向，給學生講解以后的電子信息科學與技術專業的社會需求。然后根據社會對于電子信息科學與技術專業需求的應用型人才培養方向，精簡驗證性實驗，多增加綜合性、設計性和創新性實驗的占比。我校的電工電子基礎實驗內容還是以驗證性實驗為主，綜合設計實驗為輔。對于現有的綜合設計型的實驗由于實驗內容較為陳舊，學生可以簡單地從網絡及書本上找到完整的資料按部就班地完成設計任務，這樣使綜合設計失去了鍛煉學生創新能力的目的。為此我校也做了一定的努力，提出了更新與優化電工電子基礎實驗內容的想法，老師應盡量使實驗內容與大學生電子設計競賽接軌，提高綜合設計的實用性、趣味性、綜合性。[2]

3）完善考核機制，實驗報告增加實驗問題解決。實驗報告的內容上只需對核心實驗原理、實驗步驟作簡要說明，然后詳細記錄實驗過程遇到的實驗問題以及當時的解決方法，嚴謹地把控實驗數據并對其進行合理的誤差分析，最后實驗報告應該突出實驗創新及收獲體會等部分。實驗老師對學生的動手能力的判斷和解決實驗問題的能力才是最后的考核重點。[3]

3.2 充分調動學生的積極性和主觀能動性

經過實踐教學，發現學生的實驗積極性缺乏有多個方面，其中突出有以下三點：第一，部分學生認為電工電子實驗是基礎課，沒有專業課對以后的就業幫助大， 所以在學習過程中就有所松懈甚至反感。學生的這種想法既然客觀存在， 老師必須根據社會對于電子信息科學與技術專業需求的應用型人才培養方向，強調電子電工實驗課程的重要性，提高學習的積極性。這不僅要求我們在組織教學的過程中要對教學內容合理化安排， 還要隨時了解學生的思想動態。第二，實驗課程對于學生而言不應該是神秘的表面的，很多學生對于電子電工實驗室僅停留在實驗儀器的表面使用，而沒有深入了解電路的運作和實際產生的功能及影響整體電路的外在因素造成的誤差判斷。第三，很多高校都積極引進了多種仿真軟件輔助實驗教學，甚至主要使用仿真軟件用以取代實物實驗。這是一個時代進步帶來的技術創新，同時也相應地忽略了理論與實際相結合的問題，即仿真軟件對實驗儀器及環境的過于理想化，無法模擬出實際產生的外界因素影響的實驗誤差，從而導致學生在面臨著電路誤差時的判斷失誤和解決問題能力的不足。電子技術是一門技術更替很快的專業，要跟上時代的步伐，僅靠理想化的仿真實驗或者僅靠實驗儀器的實際操作都不足夠，應當兩者相結合，同一個實驗兩種實驗方法，引發學生無窮的創造性，產生不同的實驗結果，才能夠提高學生的主觀能動性。集創造力的開發與動手能力于一體的電子電工實驗課程是民辦高校所迫切需要的基礎實驗課程。[7]

3.3 課余時間開放實驗室

我?，F階段仍保持著實驗室僅在有實驗課的時間開放實驗室。鑒于我國很多高校都逐步在課余時間開放實驗室的先進做法，讓學生利用課余時間繼續探討研究實驗課程上遇到的問題，同時也可加深學生對實驗室設備的操作認識，讓學生自主動手，自主學習，自主創新，在創新中學習，在學習中創新。希望我校能夠很好地做到實驗室資源利用，更好為教學服務。[8]

參考文獻：

[1] 王中訓，張振義，陳瑞平，等.電子信息科學與技術專業實驗教學研究與實踐[C].第三屆教學管理與課程建設學術會議論文集，2012：67-70.

[2] 鄧保青.普通本科院校電子信息科學與技術專業人才培養模式新探索[N].科技信息，2013（5）.

[3] 巢云.對民辦高校電工電子實驗教學的思考[J].電氣電子教學學報，2010（9）：164-166.

[4] 王海.電子信息科學與技術專業實驗教學改革與實踐[N].實驗室科學，2015（2）：140-144.

[5] 吳迪，畢勝，譚克俊.建設創新型、信息化、開放性的電工電子實驗室[J]中國現代教育裝備 2015（3）：20-23.

[6] 廣州商學院網站www.gzcc.com

[7] 黃瑞，袁桂慈.電子技術實驗教學改革與創新[J].實驗技術與管理，2006（1）：77-79.

[8] 孫惠英，陳秀麗.高校電工電子類實驗室開放管理模式探討[J].教育教學論壇，201（9）：276-278.