論在語文教學中如何訓練學生的思維能力

高海英

摘 要： 隨著新課標的不斷推進，語文課堂教學的整體感知、合作探究、知識遷移等已越來越注重培養學生的思維發展能力，思維源于生活的靈感，需要學生的真情實感與對生活的理解感悟力，也是“生活即語文”的傳承發展。教師既然是學生思維訓練的主導，就應為學生提供發展的思維藍本，這就是語文課堂教學思維的暴露。本文就此作了探析。

關鍵詞： 語文教學 暴露思維 思維能力訓練

一、倡導教師暴露思維過程

為學生嚴密思考，合理想象，探索知識，提供典范，便于學生理解感悟文章內涵。

新課標下的語文教學要求以學生為主體，培養學生的認知、感受、鑒賞三維目標知識。思維的拓展與延伸是聯系他們彼此的紐帶。教師在鼓勵學生大膽質疑、熱烈討論、探尋答案時，可以先試探暴露解題的思維過程，給學生提供答題的典范，讓學生學會嚴密思考，確定思維的范圍，不偏離中心跑題。還可以讓學生展開合理想象，圍繞解題中心，作出發散或聚合想象，有的放矢地解題。

教師在暴露思維過程前應對“學生口欲言又止，手欲寫又?！钡那闆r給予必要的指導與幫助，解開學生的思維打結處，教者暴露思維過程并非全盤托出解題步驟，而應發揚民主與平等，讓學生一起參與，教者僅作“觀眾和導演”。隨著學生的思維發展，適時地參與指導。

教師在充分暴露思維過程時，應倡導運用多種思維方式去解題，這是解題答案不止一種的最佳解題途徑。經過教師的點撥，激發學生的思維火花，教會學生以教師暴露思維過程為示范，讓學生走進文章的人物角色，感受文章的意境氛圍，讓學生從教師的思維過程中尋出解題方法，進一步豐富學生理解感悟文章的內涵。

暴露思維過程可將文章的內涵激活豐富，也可培養學生鑒賞文學的審美能力。正如葉圣陶所言：“文章是無形的東西，只是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡，覺得人物如畫者，全是想象的結果。作者把經驗或想象所得的具體事物翻譯成白紙上的黑字。我們讀者都要倒翻過去，把白紙上的黑字再依舊翻譯為具體的事物。這工作完全要靠想象來幫助……”這便是思維過程“出乎其外，入乎其內”的作用。

二、鼓勵學生暴露思維過程

為教師準確獲知學生探索問題的動態作了展現，便于教師合理調整教學方法。

教師點名學生上黑板演算數學題目時，學生的每步演算就是解題思維的暴露。同樣，語文教師還可通過學生的說、寫等方式充分展現暴露答題思維過程。課堂上，教者可鼓勵學生通過獨立思考、小組交流探討等方式大膽地說出思索過程與結果，培養學生的口頭表達能力。更可通過課內知識遷移教學，讓學生寫出想要說的話或與文中相似的小片段，以期培養學生的書面表達與情感價值態度的能力，這是深化鞏固所授知識必不可少的步驟。

在學生展現思維時，教師可根據學生的學識能力、認知水平、生活閱歷等情況作出必要的反映，切不可隨意中斷學生思考過程，否則會導致學生產生懼難心理，影響答題。還可根據學生的思考過程作引導，讓學生隨著自身的思維不斷地深入推進，達到最佳的解答效果。這是進一步調動學生的學習積極性，增強學生學習的成功自信心的有效方式?！拔娜缙淙?，人如其文”?？梢哉f，思想素質的高下決定了學習品位的優劣。因此，熱愛生活，鑄造高尚的人格，樹立正確的人生觀、世界觀，自覺追求真善美，摒棄假丑惡，是學習好的前提。只有這樣，才能以健康的心靈陶冶人，以健全的人格感染人，使作品的感情符合社會進步的趨勢，表達對社會和人民的良好愿望。例如在寫作方面，優秀作品得以流傳，都是作家關注生活、洞悉人生、愛憎分明、關心民生疾苦敢于暴露思維的必然結果。當然，這不是說作品中就不能反映社會的陰暗、人性的丑陋，這是關注、熱愛生活的真實體現，關鍵是站在正確的立場，揭露摒棄丑陋的一面，給人以警醒和啟迪。魯迅，被稱為“民族之魂”，就是因為其在作品中把斗爭的鋒芒，直指黑暗的舊社會所表現出來的那種愛國憂民之心。而在考場上，有些考生為取悅閱卷者，大膽杜撰父母雙亡，其情調令人心寒。在此過程中要積累對生活獨特的體驗，致力于豐富積累，對自己熟悉的生活作一番搜腸刮肚的掃描，選擇出自己最想說、最能說、曾引起心靈巨大撞擊的生活材料加以展開?！拔业南敕ㄊ?，所謂寫最熟悉的生活，最熟悉的人物，也就是寫自己最熟悉的體驗”（路遙）。這樣表述時，文筆如行云流水，一氣呵成；感情酣暢淋漓，水到渠成。同時，在體裁上，宜選自己最得心應手、運用自如的文體，對生活作真切的表述。實驗證明，考場高分作文，一定是材料最熟、體驗最深、文體最順的作品，也是學生暴露思維的一個過程

新課標下的語文教學突出了自主性。教材的編者是蹲下來看孩子，跟孩子平等對話。這就是說要尊重孩子的思維，通曉孩子的思維。教者只有通過學生的思維暴露才能進一步地知曉學生的語文學習思維。這也是體現新課標語文教學的開放性，不追求固定的思維模式，讓孩子發揮想象，給教師的教與學生的學留下很大的空間。

三、優化師生思維暴露過程

為合作探究與知識遷移作完美整合，便于師生有效地完成教學活動任務。

教師教學思維應隨著學生的學習思維而不斷地變化，學生因受諸多條件的影響與制約，思考思維勢必不盡全面完美，教師應讓學生學會勤思明辨，最大限度地挖掘學生的學習潛能，鼓勵他們勤思、善思。教師應融入學生的思維中，僅作載體以輔助學生完成探究問題的學習活動任務。

新課標強調合作探究與知識遷移的教學，這其中整體感知是尤為重要的，即應該整體把握，深刻領會作家所賦予形象的思維意義及作家傾注于其中的感情。這便需要師生雙方在整體感知文章的同時互相整合優化彼此雙方的思維，教師推導知曉答案的過程與學生探索求知答案的過程相互碰撞，激發共識的火花。這是有機連接教師的“教”與學生的“學”，達到真正意義上的“教學相長”。

我們在優化師生雙方暴露思維過程的同時，應注意教師在合作探究與知識遷移中所起的重要角色作用。教師的教學思維過程僅是學生思維過程的追求模式與版本，學生的思維過程又有其獨特新鮮之處。教師應盡可能地尋出學生的閃光處，并予以肯定與表揚，相信學生定會釋放出無限潛能，一定會有獨特見解的答法。

參考文獻：

[1]語文新課程標準.