范式轉變：基于SPOC混合教學模式研究現狀

梅山孩

摘 要： 本文針對信息技術背景下MOOC模式存在的問題，介紹哈佛大學、加州大學伯克利分校、科羅拉多州立大學、清華大學等的SPOC教學模式和實踐，總結出該課程模式在高校的教學優點和可行性。

關鍵詞： MOOC SPOC 教學模式

一、引言

隨著信息技術在課堂教學中的廣泛應用，目前出現了一些教學模式偏差。如教學手段停留在PPT、flash動畫及視音頻文件等多媒體演示，以信息的展示與傳遞為主，導致課堂內外缺少師生互動，學生缺少批判反思精神和實踐創新能力。課堂教學從“人灌”演變成“機灌”，挫傷學生學習的積極性、主動性和創造性。為此，國內外各高校進行多元化課程模式探索，而SPOC課程模式被各知名高校推崇。SPOC[1]是Small Private Online Course的縮寫（Small Private Online Courses，SPOC），中文意思是“小規模限制性在線課程”。該模式通過智能化的學習行為管理及準確的大數據分析，依據不同的教學目標、教學內容和學習者特征，將優秀的MOOCs 課程、教學資源和多樣化的面授活動結合起來，實現混合式教學和參與式學習，實現對現行課堂的有效翻轉，提高教學質量。

二、研究現狀

國內外利用SPOC平臺實現混合教學模式改革的高等院校很多，比較典型的有下面幾個學校。

麻省理工和哈佛大學于2012年5月聯手發布的一個網絡在線教學計劃edX。哈佛大學在edX平臺基礎上探索SPOC模式。2013年，哈佛大學對三門課程進行了SPOC實驗?！鞍鏅喾ā保–opyright）課程，課程模仿傳統的哈佛法學課堂，每25個學生組成一個項目組，由一位助教組織和管理，學生通過EDX平臺學習，項目組成員在教授和助教的指導下討論。學完相應課程后，通過在線學習的學生要參加傳統的哈佛大學法學院本校學生一樣的考試，通過者獲得課程完成證書和一份書面評價。另一門是肯尼迪政治學院開設的課程：美國國家安全、戰略和媒體面臨的主要挑戰（Central Challenges of American National Security，Strategy and the Press：An Introduction）。該課程學生可以通過在課外觀看EDX平臺相關視頻，按照教師的要求每周閱讀約75頁的相關文獻和平臺指定的作業，并參加由助教組織的有關主題討論。如果是在線學生，可以在網絡上討論。學生達到課程設定要求，可以申請授予HarvardX證書。第三門是設計學院為其新入學的研究生開設的“建筑學假想”（The Architectural Imaginary）SPOC課程。其共同的課程教學模式包括：選拔學生，把MOOC課程當做家庭作業布置給學生，學生依據教師要求進行討論和答疑。期間教師根據學生的學習情況自由設置并調控課程進度、節奏。通過多元化評價模式，為學生創造個性化的學習體驗環境，更好地監管學生的學習行為。

加州大學伯克利分校在edX平臺上開發BerkeleyX CS169.1x“軟件即服務”（Software as a Service）轉化為SPOC課程[2]，并通過開發的APP滿足學生的學習需要。該課程的組織較為松散，學生在在線觀看課程內容、完成作業的基礎上可以選擇性地參加課堂教學。在該課程的15個教學周中，學生需要完成在線編程作業和測試，完成后可以獲得自動評分程序的即時反饋。此外，學生線下分成四五人的小組，每兩周與小組學員交流一次，完成項目任務。學生的成績則由這些作業、測試及團隊合作項目得分共同組成。該版本與MOOC版本的線上資源相同，包括講課視頻、講義、教材、在線測驗與作業、在線討論區、工具及其他學習材料等。學生按自己的學習情況、學習進度和個人學習方式不同而隨時隨地地學習相關內容，課堂時間主要用于師生間進行深度的互動，分析和討論重點及難點問題。雖然學生可以有選擇地參加課堂教學環節，但要參加展示環節并完成作業。

科羅拉多州立大學SPOC項目：全球校園的微型SPOC實驗（Colorado State University-Global Campus，簡稱CSU-GC），該項目可以稱之為小型的SPOC。該項目組為跨國公司的經理等目標客戶群設計“領導力培訓”的SPOC項目，它根據公司的領導力目標項目需要定制和開發相應標準課程，把項目組學員人數規模限制在17至20個人，學員通過SPOC平臺實現與教師的教學、學習及交流。經過培訓和相應的考核后，學員可以申請獲取領導力證書和科羅拉多州立大學學分。

清華大學于2011年開發智學苑SPOC平臺[3]。平臺實現知識點底層框架設計，將學習資源進行基于知識學習過程的碎片化，結合課程知識點體系對富媒體資源進行有效整合。用戶在統一學習體系中進行跨終端的閱讀、練習、答疑、討論、搜索，在不同的學習資源之間進行圍繞知識學習的自由轉換，使其與課程形成系統的有機整體。運用認知科學和學習理論對學生在學習過程中產生的數據進行數據挖掘，進而運用智能技術向學生推送適合自身的學習內容，設計出融合豐富的多媒體課件且可劃重點、做標注、跨終端的電子教材。教師亦可通過系統數據全面了解學生的學習動態并隨時掌握學生對各個知識點的學習情況。平臺提供針對教師的定制教材服務及針對學生的定制個性化學習內容服務，也為師生提供多種便捷的教學工具，實現批閱智能化。目前開設課程《管理經濟學》與《中國世界與經濟》DMB數據準確與分析、財務報表分析、選修課程。

三、結語

MOOC的“大規?！睂傩哉蔑@了其低成本、高效率，可以產生大量有價值信息等優勢[4]，但是MOOC缺乏面對面的交流，不能提供完整的學習體驗。根據上述對幾個典型SPOC案例的分析可知，SPOC是在MOOC基礎上進行的改進，增加小班管理和學習教學功能，這就為數據分析提供了可能。數據分析模板對學生成績和學習行為進行多方位記錄和分析，教師可根據這些分析及時調整教學進度和策略。SPOC較好地實施了翻轉課堂教學，使教師將更多的精力用于學生個性化教學、實踐教學、合作學習等模式的探索。采用SPOC模式最重要的進步在于在發揮SPOC混合教學優勢的同時，讓課堂教學回歸學習的本源。

參考文獻：

[1]conye chin.Online education “after MOOC era”—SPOC analysis[J].Tsinghua University Education Study，2014（1）：35-36.

[2]Fox，A.，Patterson，D.A.& Ilson，R.et al.Software Engineering Curriculum Technology Transfer： Lessons Learned from MOOCs and SPOCs[R].UC Berkeley Technical.

[3]徐葳，賈永政，阿曼多·?？怂?，等.從MOOC 到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC 實踐的學術對話[J].現代教程教育研究，2014（4）：13-22.

[4]韓錫斌，葛文雙，周潛，等.MOOC 平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014（1）：61-68.