在課堂互動中促進學生發展

郭藝萍

如何在課堂教學中真正做到以學生為主體，是當前老師積極思考的問題。筆者認為，一線教師應引導大多數學生真正參與課堂互動，讓每一個學生“真”學習，才能真正實現以學生為主體?！皥F隊·互動”模式便是在這樣的思考下誕生的課堂模式。該模式以小組合作、分組討論、分享對話等為課堂教學的主要方式，以學為主，以導為輔，在課堂互動中促進學生發展?！毒髲姷男〖t軍》是該模式下的一堂研討課，孩子的發言時間幾乎占去一堂課的三分之二，而且有思考，有碰撞，成了這節課最大的亮點。

孩子們正在學習運用自學“四要點”（抓住重點詞句、聯系上下文、聯系生活實際、查閱相關資料）交流。

生：請同學們看第六自然段“小鬼倔強地說……準備賽跑的姿勢”，我聯系上文，第二自然段介紹說他們長時間在荒無人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，但當陳庚同志叫他上馬騎一段路再說時，他卻故意說成，你要我同你的馬比賽，其實他根本就跑不過的。

生：前面介紹他時，說他是“黃黃的小臉”，可能已經生病，卻要裝做灑脫的樣子。

師：嘉慶和宇涵同學聯系上文，讀出了小鬼的品質。

生：我有補充，請同學們先看第14自然段，“陳庚同志全明白了……”，小鬼這時已經快要不行了，但他為了不讓陳庚同志看到這一幕，這時候能還能“把腰一挺”。

生：請同學們看第八自然段“不。你先走，我還要等我的同伴呢?！鼻懊嬉呀浾f得很清楚，小鬼已經掉隊，但這里小紅軍卻說要等他的同伴，分明是裝的，就是不想拖累陳庚同志。

師：潘澤宏和呂澤嶸同學抓住小紅軍的動作和語言品讀。

生：請同學們看第四自然段“小鬼擺出一副……你快騎上走吧?！蔽覀兘M從“滿不在乎”、“微微一笑”讀出了即使他的兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅，但是他還是沒騎上走。

生：我有補充，我知道小鬼為什么“微微一笑”，因為他要裝成正常人的樣子，是故意做給陳庚同志看的。

師：“微微一笑”這么細微的神態都能被你們抓出來，真不簡單。

生：請同學們看第二自然段“那是深秋的一天……十分疲憊”。我們組從“長時間，荒無人煙，常?！弊x出陳庚同志的疲憊，陳庚同志是一個大人，他都感到十分疲憊，更何況是一個十一二歲的小紅軍。

師：吳宏宇聯系了我們的生活實際體會，這也是一種很好的學習方法。

生：我有補充，這么疲憊了還一心為別人著想。

生：我補充關鍵詞“深秋、太陽已經偏西”，這時候的小紅軍一定是冷極了，餓極了。

師：讀書就該這樣，在關鍵詞句處停下來，多想想，你就會把文章讀得深刻許多。

生：請同學們看第10自然段“小鬼把身上的干糧袋一拉……比你的還多呢?！蔽衣撓迪挛摹八统鰜硪豢础瓗讉€牙印?！敝佬」頌槭裁匆p輕地拍了拍，如果用力拍，牛膝骨就會發出聲音，他怕陳庚同志發現。

生：我有補充，第十三自然說上面還有“幾個牙印”，小紅軍一定非常餓，才會去啃難吃的牛膝骨。

師：一個謊言，幾個牙印折射出的是拳拳的赤子之心。

生：請同學們看第5自然段“陳庚同志用命令的口吻說……”陳庚同志是個將軍，他都用命令的口吻說了，可小鬼還是決定違抗他的命令。

生：我媽媽告訴我軍人是以服從命令為天職的。

生：讀到這里，我想起了一句名言“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。

（交流時，更是出現了不一樣的個性化聲音。）

師：真了不起，還會用名言表達自己的想法。

師：同學們真不錯，懂得抓住人物的動作、語言這樣的重點語句進行體會，其實這也是作者著力表現之處。作者通過描寫小紅軍的動作、語言，還有昨天我們已品讀完的外貌，向我們展現了一個寧可犧牲自己，也不拖累他人的小紅軍形象。

其實，作者在這里，還重點寫了陳庚同志的表現，我們看看這句話。

出示：陳庚同志被這個小鬼說服了，只好爬上馬背，朝前走去。

師：從“終于”我們讀出什么？

生：從“終于”我說讀出了陳庚同志好不容易才被說服。

生：我從“終于”讀出陳庚同志其實很難被說服，但小鬼死纏爛打也還是要說服他。

生：我從這里讀出了小鬼不管要花多少力量，都要把陳庚同志說服。

師：課文的主角是小紅軍，為什么卻要寫出陳庚同志的努力呢？

生：這樣更能突出小紅軍“寧可犧牲自己，也不拖累他人”的品質。陳庚同志是個老同志，但是最終都被說服了，可見小鬼的決心之大。

生：這是側面描寫。

生：以前我聽說“姜還是老的辣”，現在我不這么認為了。你們看，陳庚同志最終還是被小鬼說服了。

師：“自古英雄出少年”，別看小紅軍才十一二歲，但他早已把生死置之度外，正是這樣一股倔勁，才最終說服了陳庚同志。

雖然孩子的發言沒有順著文本的思路，看起來有些散，有些亂，但實際上孩子都圍繞“大問題”思考，發表見解，有的還能夠引經據典，甚至會質疑，形亂神聚。為什么這樣的課堂能讓孩子真正“動”起來呢？

一、大問題的設計是重點

“團隊·互動”閱讀教學模式的第一步在于“大問題”的設計。問題設計的好壞關系到孩子在小組討論交流時能否“動”起來，能否動得有語文味。問題的設置既要服務于教學目標，又要落實教學重點；既要有一定的思維價值，又要注意設置的問題是否在學生的最近發展區，能否讓學生多側面、多角度地思考。

基于這種考慮，我在這節課里設計這樣一個大問題：默讀課文2—10自然段，想一想，你從哪些地方體會到小紅軍寧可犧牲自己，也不拖累他人的精神？畫出有關詞句，并做簡單批注。這個大問題緊扣了單元目標（閱讀本單元課文，注意體會文章表達的思想感情）和文本特點（通過動作、語言、神態的具體描寫表現人物品質），有利于孩子自讀時投入到語文的思考中，交流時互相啟發，學有所得。

二、把握課堂節奏是關鍵

“團隊·互動”模式下的課堂有三個層次，即先自讀，讓孩子先有自己的思考，接著便是展示交流，這一環節占去課堂將近三分之二的時間，幾乎都在生生互動中將課往前推一步，這是最關鍵的一步，最后是以學定教的針對性重點引導和總結提升，將課推向深入。教師對這三個層次節奏的把握將直接影響一節課能否走向深入，特別是課的第二環節。

在這一環節里，我一直不斷提醒自己要耐下心來，真正傾聽孩子，不能急于出手引導，教孩子。我想這是這節課能如此精彩的一個重要原因。因為，首先，“展示”是激發學習內驅力的最好手段，是一把“金鑰匙”?！罢故尽弊尯⒆訐碛小霸捳Z權”，學習由被動轉為主動。其次，這一環節的課堂基本處于生生互動環節，同齡人往往具有相似的認知水平和思維方式，他們有豐富的共同語言，容易相互理解、交往與溝通。如果老師過早過多地介入，便會擾亂他們的思維，孩子的“情感流動”容易被阻斷，學習積極性便會大打折扣。如果老師過早過多地介入，便無法真正了解孩子的需要，無法做到以學定教。

這一環節幾乎是孩子的天下，我的心中沒有預設的答案，只有該堂課的教學目標，我不需要千方百計地把學生往自己預設的方向上引，只需要滿懷期待地分享孩子的思考。

當然，不能過早過多地介入，但這并不意味著老師無所作為，當孩子的回答不小心偏離了大問題，將其拉回；當孩子有意識或者無意識地使用了結構化學習方法時（抓住重點詞句、聯系上下文、聯系生活實際、查閱相關資料），我適時點評，引起關注；當出現個性化的聲音時，我也及時推進；當有些東西孩子夠不著時更應該出手助他摘到樹上的果子?！?/p>

“團隊·互動”模式提倡“真課堂”，“真學習”，即把課堂真正還給學生，讓大多數學生真正參與學習，“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”（葉圣陶語）?！皥F隊·互動”模式的課堂便是為孩子提供了這樣一個語文實踐的場所，讓大多數孩子在小組合作、分組討論、分享對話中走進語文世界。