幼兒園區域活動中教師的角色定位

陳麗婷

幼兒園區域活動是一種小范圍的活動，是幼兒自我學習、自我發現、自我探索、自我完善的活動。研究表明：區域活動是教師根據教育目標和兒童的興趣、需要而組織的，具有探索性和操作性的環境。幼兒在較自由的環境中可自主選擇活動材料和內容，通過實際動手操作，獲得直接的經驗，從而發展自身的能力。當教師在與幼兒的區域活動中積極地調整了自身的角色，尊重了幼兒的個體差異和興趣，為幼兒創造了適宜的環境，并積極地給予了評價，必將能更好地調幼兒的主動性和積極性，體現幼兒的主體地位。

一、尊重個體差異，創設適宜環境

世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個人?！吨改稀诽岢觯骸耙浞掷斫夂妥鹬赜變喊l展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展?！弊鹬赜變旱膫€體差異，為幼兒創設造適宜的環境，是開展區域活動的前提條件。從區域的布置、材料的提供到活動的安排，都需要教師精心設計和安排。

1.空間適宜

教師是區域活動最重要的創設者。在區域活動之前，教師應就本班開設哪些區域、場地如何安排、區域如何布置、投放什么材料作出細致周密的計劃。（1）合理的布局。區域布局的合理性直接影響區域活動的有效性，在設置區域時既要考慮美觀又要考慮動靜結合。（2）能容納一定數量的幼兒。（3）各區域要有內在聯系。這種聯系是以幼兒的年齡特點為依據的。

2.選材適宜

（1）注重材料的“三性”。一是有“可操作性”，只有能讓幼兒動手的材料才是他們喜歡的。如我班區域中的材料，有的可以分一分，有的可以拼一拼，有的可以捏一捏，有的可以畫一畫……只要幼兒進了區域，小手都可以動起來。二是有“層次性”，要讓不同發展層面的幼兒在本區域都選擇適合自己的材料。如在“我們居住的社區”主題中，幼兒制作“社區小報”，我們便在美工區提供剪好的圖片、破舊圖書畫面、完整的報紙圖片版塊等不同層次的材料，讓幼兒根據自己剪的能力、粘貼的需要進行選擇。三是有“可變性”，一樣東西玩時間長了都會令任何人感到乏味，更何況是孩子，因而材料本身或其玩法應能變動。（2）材料投放要有數。幼兒感興趣的材料可以多投放一些，幼兒不感興趣的材料可以少投放一點或不投放。（3）規則簡單明了。對于每個區域及各區域中材料的操作，教師要有明確的規則要求，這樣才能在活動中引導幼兒共同制訂規則。

二、激發幼兒興趣，張揚幼兒個性

幼兒生性好奇，對周圍的環境充滿探究的興趣和熱情，然而，這種“興趣和熱情”的表達方式與成人是有所不同的，所以常常容易被成人忽視甚至不理解。幼教工作者要時時憶起并“聆聽”自己孩提時代的心聲，用“童年”的心態“觀察”孩子、“體驗”孩子、“認同”孩子，由此激發幼兒的興趣，張揚幼兒的個性。

1.做區域活動的觀察者

教師在幼兒區域活動中應該首先是積極的觀察者，觀察的目的是了解所創設的區域活動是否符合幼兒的實際需要？是否起到促進幼兒發展的作用？了解區域下一步如何發展？了解幼兒還需要什么？教師可以給幼兒什么樣的指導？

2.做區域活動的引導者

在眾多的區域中，既有幼兒十分感興趣爭著要玩的，又必定會有幼兒不怎么喜歡的。筆者采取了多種方式進行引導：（1）明確活動玩法；（2）鼓勵群體；（3）個別鼓勵。

3.做區域活動的參與者

教師應參與活動，在與幼兒一起玩的過程中進行隱性的指導，以最小的干預換取幼兒最大的發展；糾正活動的偏差；解決活動中的矛盾；在活動中做到因材施教。

三、評價幼兒活動，尋求提升空間

評價是活動后不可或缺的一個環節。教育活動評價是幼兒園教育工作的有機組成部分，教師應自覺地運用評價手段，了解教育的適宜性，調整、改進工作，提高教育質量。

1.教師層面

區域活動開展得是否有效，還存在什么問題，以及今后如何改進，這些問題都要通過教師的評價和反思解決。評價發生在區域活動之后，教師主要以討論、談話等方式與幼兒一起總結和反思。教師可以采用引導回憶的方式，使幼兒展開描述，從而讓幼兒再現相應的活動經驗，總結獲得的關鍵性的經驗。之后，老師可以將理論經驗與幼兒的實際問題相結合，引導幼兒進一步思考，提升自身空間，幫助幼兒提煉經驗，更好地使用材料和解決問題。教師要盡可能地為每個幼兒提供各種展示自我的機會，并給予積極的評價，且評價和肯定要盡可能具體，而非僅停留在“很好、很棒”等簡單的評價語上。不管是什么方法，評價最終的目的都是更好地反思區域活動，找出安排、組織、指導過程中存在的不足，從而在今后的區域活動中避免。

2.幼兒層面

幼兒參與游戲評價是指教師在觀察了解幼兒游戲的基礎上，引導幼兒就開展的游戲進行評價、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒糾正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的經驗，并找出存在的問題，從而為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的準備。

《綱要》提到：管理人員、教師、幼兒、家長均是教育評價的參與者。在實際工作中，筆者發現幼兒也有參與評價的積極性及表達的欲望，特別是在他們感興趣的游戲活動結束后。那么，我們就要引導幼兒大膽參與游戲評價，豐富幼兒的評價經驗，提高幼兒的評價能力，讓幼兒成為游戲評價的主體。

從實踐和《指南》對區域活動的新要求中，筆者認識到：區域活動的深入實踐對教師的角色定位提出了更高的挑戰，需要教師在工作中堅持自我更新、自我成長，從創設區域、開展活動、指導活動中正確判斷多種角色的定位。由此可見，教師只有在實際中更多地關注幼兒的情況和發展，關注幼兒的需要，為幼兒創造適宜的環境，并積極地給予評價，幼兒的探索能力才能夠積極發展，個性才可以充分張揚，區域活動才會熠熠生輝，才更富生命力。