讓高中音樂鑒賞課堂成為學生的“快樂大本營”

劉晶晶

1.用音樂老師的魅力感染學生，用好的歌曲激發學生

教師通過人格魅力和個人素養潛移默化地感染學生，老師的素養包括內在的和外在的，都很重要。也就是說，上課老師要注重自己的外表形象，課前可以適當修飾一下，同時要注重自己的內涵。音樂老師精通樂理、樂譜知識，同時音質渾厚或者嘹亮，富有磁性，學生被你折服、產生敬佩的時候，自然而然就成為你的粉絲，就會刻意模仿你，對你的課也感興趣；英語老師必須精心選擇優秀的、積極向上的、擴大學生視野的，能激發學生興趣、得到藝術享受的好歌曲，因為這些作品能喚起初中生很強的模仿欲望和表現欲，培養他們對音樂的熱愛，能夠發展學生的想象思維，提高音樂學習興趣，讓音樂課堂成為學生的樂園，培養音樂個性的沃土，達到最佳的教學效果。

2.加強流行音樂的使用

學生對于流行音樂的認識比較深刻，流行音樂已然成了生活中不能缺少的重要音樂。教師要將流行音樂作為藥引子，選擇學生朗朗上口的流行音樂提高學生的興趣?？梢詫⒘餍幸魳泛徒浀鋫鹘y音樂進行對比，讓學生總結音樂發展的趨勢，明確音樂審美的變化，從而更好地學習流行音樂。

3.遵循學生的身心特點，分析學生的興趣愛好

現代高中生有充沛的精力，自我認識水平提高，喜歡獨立地認識事物并做出判斷，這個年齡段是他們世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段。激烈的競爭使這些高中生身上普遍存在壓抑感，因此，在緊張的學習之余，他們更喜歡一些通俗易懂、直白易學易欣賞的流行音樂作品。因此，在選擇音樂鑒賞內容時，我根據學生的年齡、生理、興趣愛好和當前的心理、情緒狀態等特點，適當挑選一些能引起學生興趣的音樂作品引入到實際教學中，引導他們逐步進入狀態，讓他們在自己喜愛的音樂作品中將內心體驗投入到聽覺活動中，自由地表現自我。如《舒伯特的藝術歌曲》一課，由于藝術歌曲是歌詞、曲調、伴奏的有機綜合體，一般用于音樂會中，因時代上、內容上相隔甚遠，學生聽賞、理解起來比較困難。在聆聽《魔王》時，我在課堂上找了四個同學扮演了敘述者、父親、兒子和魔王，讓他們用不同的語氣、不同的情感分角色演繹故事。在我的鋼琴伴奏下，我們五人把戲劇性很強的敘事歌曲《魔王》精煉地統一起來，結果班里的同學爭相要演繹自己喜歡的角色。由此，在表現和創造中擴大了他們的音樂視野，激發了他們的學習興趣，減輕了學習壓力，這樣既豐富了個性，調動了情緒，又使學生獲得了心理上的滿足和調劑，輕松實現了教學目標。

4.在音樂鑒賞課中引入多媒體技術

多媒體技術的使用是提高高中音樂鑒賞課有效性最直接的途徑。多媒體技術的利用不僅可以拓寬音樂鑒賞的教學資源，而且可以多方面調動學生的音樂思維。教師利用多媒體技術，有效控制音樂鑒賞的類型、速度，還可實現重點重復。例如：教師制作多媒體資源庫，通過計算機可在資源庫中提取各種類型的音樂鑒賞案例，既可以及時滿足學生對音樂鑒賞的需求，又可以實現音樂鑒賞的多方向教學。高中學校中，學生在音樂鑒賞課中，普遍對以多媒體技術為中心的教學方式抱有較濃厚的興趣，可見多媒體技術對音樂鑒賞課有效性的意義。

5.如何更好地進行音樂欣賞教學

5.1適當鋪陳音樂背景。對于大部分音樂作品而言，其背后往往有一些流傳已久的故事或傳說，欣賞這類樂曲，教師有必要向學生介紹這些與作品密切相關的背景知識，激發學生的學習興趣，引起學生情感的共鳴，從而將學生的思維引向“音樂欣賞”的空間。如欣賞古曲《高山流水》時，教師可以介紹“人生得一知己足矣”的背景故事；欣賞《賣報歌》時，教師可以把聶耳當年在上海結識小報童并寫下這首歌的故事講給學生聽。如此，學生便可在熟悉背景故事的基礎上聆聽樂曲，從而真正體會到樂曲所表達的深刻含義。

5.2歌詞教學是“音樂欣賞”的基礎。歌詞是經過藝術加工的文學語言，是構成音樂形象的“物質”基礎，它可以引導學生進入想象的空間，從而將文字描寫的形象與音樂描寫的形象結合起來理解，做到“未成曲調先有情”。鑒于此，音樂欣賞教學中，教師應讓學生有感情地朗讀歌詞，讓學生對歌詞進行細致的分析，并在腦海想象音樂所描繪的畫面，引發學生的感情共鳴。實踐表明，這樣的音樂欣賞教學，打開了學生“音樂欣賞”思路。

6.音樂教育實踐過程必須融入審美情趣

音樂是一種聲音美的藝術，或聽覺美的藝術，對音樂而言，審美是第一位的。高中音樂新課程標準明確指出：高中音樂課就要通過聆聽、表現、創造等審美活動，使學生對音樂中蘊含的形式美、情感美有深入體驗，與音樂情感發生共鳴，從中受到啟發，發展智慧，陶冶情操。所以，在教學實踐中，教師必須注意以審美情趣引導學生的學習實踐，不能簡單化地進行理論分析，過度的理論分析會導致藝術美感的流失。只有引導學生在音樂審美中感受到愉悅，體驗到美帶來的無比享受，學生才會保持對音樂的熱情和興趣，音樂鑒賞力、音樂表現力、音樂創造力等才能得到發展。

7.科學評價音樂課堂，激勵學生不斷參與

高中音樂課一直被認為是副科，很多教師只是應付式上完音樂課，并沒有注重課堂評價，更別提發揮評價的教育功能。即使有部分教師對音樂課堂進行評價，也只是表面上的、敷衍式的，評價沒有起到任何作用。為此，變革高中音樂課堂教學評價刻不容緩，以凸顯評價的教育功能。例如：在對《飄逸的南國風》這一課進行評價時，我以激勵為主，取得了很好的效果。針對云南民歌產生差異這一問題，學生都能根據自己的認知，提出不同的見解。有學生說：“由于歷史、地理等的不同，因而云南民歌會產生差異?！苯處煂W生的回答進行即時評價：“非常棒，能夠從歷史和地理角度進行分析，這也確實是造成差異產生的原因?！庇袑W生說“云南每個地方的人文發展變化也會對民歌產生影響，造成差異?！苯處熯M行即時評價：“太棒了，還能結合人文發展變化談云南民歌差異?！苯處煹脑u價猶如“定心針”“興奮劑”，鞭策學生前行。